義務教育階段課堂教學之我見

劉祖禮 李瓊

隨著新課程的不斷推進，各種教學改革方興未艾，各種教學模式推陳出新，但在實踐中也存在不足，就這些問題和誤區與各位老師相互交流，共同探討。

一、教學目標設置不準確或不靈活

雖然義務教育階段課程標準為教學內容做了原則性的規定，但提倡的是“用教材教”，而不是“教教材”。因此教科書在內容選擇上有回旋余地，地方、學校、教師有選擇權，課本沒有的不一定不教，課本上有的不一定要教。但也有一些教師在設置教學目標時隨意性過大，沒有遵照各科的課程標準進行設置。我國審定使用的教科書無論是哪個版本，其教學目標教育部已經做出規定，不能隨意改變，尤其是知識與技能目標不能隨意加深或拓展等，更不能脫離學生實際，把初中知識高中化，高中知識大學化。

二、導學案寫成了練習冊或是教案的翻版

隨著新課程的推進，很多教師采用了新的教學模式，使用了導學案。一種情況是導學案寫成了練習冊，且習題量過大，過于堆砌習題，易、中、難三層次沒有合理配置，沒有面向全體學生。應注意分層教學法在課堂上的應用，根據學生實際，合理分解學習任務。習題設置要“精”，學生“精練”，教師“精講”，教師不能包講到底。另一種情況是部分教師的導學案其實就是教案的翻版，“導教”而未“導學”，沒有把握“導學案”的真正內涵。

三、缺乏情景創設或過于堆砌情景，上課應有激情

（1）一些教師墨守成規，缺乏情景創設，學生索然無味，調動不了學生的情緒；（2）一些教師教學情境過多，沒完沒了，讓學生目不暇接，學生反而跟不上教師的思維，起不到引導和調動的作用。另外，上課應有激情，尤其是參加賽課，更要有激情，適當“秀”一下，展示一下自我，想想你用什么感染學生，用什么打動評委。自己的都沒有精神，課堂如何活躍？當然，情境創設也要適度，強調實效。

四、過于依賴多媒體設備

現代化的多媒體設備的使用豐富了我們的教學手段，但他不能完全取代傳統的教學手段，其僅僅是一種教育教學技術之一。我們不能用鼠標代替粉筆，用大屏幕代替黑板。傳統的板書、板畫等基本功不能丟。這當中年輕教師使用多媒體設備的技能比老教師熟練，但也要加強自己的板書和板畫水平、語言表達能力、實驗能力、肢體語言表達能力。既要具有使用多媒體的技能，也要具有上“裸課”的本領。在缺乏多媒體設備或是常常停電的地區，上一節只用一支粉筆、一本書、一張嘴、一塊黑板進行的“裸課”，更能體現教師執教水平。

五、觀念沒有更新，教學模式沒有創新

有些教學內容不適合用傳統的講授法進行教學，但一些教師仍然采用，缺乏創新。師、生角色沒有轉換，教師講得太多，學生自主太少，個別教師甚至還是“滿堂灌”。小組學習與討論、師生互動等環節缺失，沒有形成生教生、生學生、生問生的課堂氛圍。希望這些教師與時俱進，多學習先進的教學理念，多采用先進的教學模式或方法，讓師、生角色翻轉過來，設計出符合學生認知特點的課型。

六、無論是什么樣的課件，都不能替代實驗

在物理、化學等學科的教學中，實驗或科學探究的重要性在此不多綴述，教師演示實驗或學生分組實驗應盡量做，不能用課件來替代實驗。課件是人為制造“現象”，不能代替客觀現象，只能幫助我們理解知識，而不能生成知識。教師要積極參加學習、培訓，提升自己的實驗技能，勤動手，真正做到“做實驗”，而不是“講實驗”。

七、評價環節缺失，對學生的鼓勵不夠

有的教師整節課評介環節缺失，沒有及時評價，尤其是鼓勵學生，沒有通過鼓勵來最大限度地調動學生的學習積極性。希望教師用好鼓勵這根“杠桿”，說一個“相當棒”、“非常好”或來一點掌聲，能大大提高學生的學習激情。當然，鼓勵要適度，要恰到好處，切忌內容空洞、言不由衷的鼓勵。

八、對突發事件處理不好

課堂上有時會有些偶發的小事故阻礙課堂教學的順利進行。比如說停電、教學設備故障以及實驗失敗等。個別教師由于準備不充分而手足無措。假如事故真的發生了，如何處理？如突然停電了，電教設備用不上怎么辦？萬一實驗不成功怎么辦？是否準備了另一套方案？萬一時間充裕，教學任務完成了卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動？又萬一時間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學內容，該刪掉哪些環節？有了多方面的準備，就保證了你的課能如你所設計的步驟有條不紊地順利進行，收到預期的

效果。

九、備課不充分，設計不到位

上面提到的許多問題，大多是備課不充分、設計不到位造成的。備課要備學情、備校情、備教材、備理論、備課型、備教學環節、備練習、備突發事件等。最好在賽前集體備課中打磨教學設計。備課交流會上大膽提問，年級組多方交流，向骨干教師、學科帶頭人或老教師請教，利用集體的力量完善個人的備課，使每節課都精益求精。要不斷總結，不斷吸取，聚沙成塔，才能更上一層樓！

不是說我們每節課必須上得完美，這是不現實的。教學是一門遺憾的藝術，我們都應清醒地認識到，不管是亮點還是問題，只有不斷反思，尋找不足，然后去努力改進、完善，在交流與反思中共同提升自己的教學水平。

參考文獻：

[1]李學.論學科核心素養的內涵及教學培育策略[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2017（3）.

[2]張紅英.基于學科核心素養提升的“蘇式智慧課堂”建設[J].創新人才教育，2017（3）.