淺談高中英語語法教學

王光軍

摘 要：新課改要求加強學生的語言運用能力，這與我國高中英語語法教育高度統一。基于新課改要求，我國高中英語教學水平尤其是口語和聽力有了很大的進步，但是英語語法進步卻不明顯。結合高中英語語法教學的實際情況，闡述當前高中英語語法教學存在的問題，并給出相應的對策。

關鍵詞：高中英語；語法教學；對策

一、英語語法的含義及教學特性

1.英語語法的含義

英語語法是指針對英語語言的語法進行研究后，總結歸納的組詞造句的規則，是把合適的詞放進合適位置的藝術文化底蘊。語法可以分為兩大部分：詞法和句法。詞法包括各類詞的形態及其變化；句法主要講句子的種類和類型，句子成分以及遣詞造句的規律。語法的精髓在于掌握語言的使用[1]。

2.教學特性

相同的語法內容可以分為不同的角度分析，這就是英語語法的多樣性。一個語法可以分為很多種內容和規定，這表現了英語語法很強的層次性。英語語法的法則及規定的目的就是形成英語語言，因此具有很強的交際性[2]。

英語語法思維性是指其在教學中體現出來的語法教學和思維訓練的結合性。學習英語語法是為了順利地與人交流和溝通。

二、存在的問題

1.傳統教育教學的影響

高中生活躍性強、思維靈敏，但是一直以來我國的傳統教學都無法提起學生學習英語的興趣，這就壓抑了學生的思維，使學生的學習積極性大大降低。目前對學生最后的評價還是以高考成績為主，因此，有的學校對學生施壓，這在一定程度上使學生對英語的學習感到厭倦。

2.教學觀念存在問題

在傳統教學的影響下，教師對語法的測試和講解都非常有限，即使講解，也是考試中常出的問題，對于語法的延伸性講解就更是惜字如金了。這種傳統教育下的教學模式，突出了以成績為唯一目標的教學理念。學校每年對教師成績的評定都是以學生的成績作為主要標準進行的，在這一考核前提下學生的應用能力無法得到實際應用性的提高。

3.英語語法教學的初衷與實際不相符

高中英語的語法教學是英語教學的重點和難點之一，教材中沒有明確提出語法知識，而是隱含于教材內容中的各個方面，假如只是照搬教材，不能靈活運用，那么，學生的語法知識將無從學起。在教材資源有限的前提下，教師要能夠從多渠道來豐富教材的教學內容。新課標要求提高學生的學習興趣，讓學生主動學習。在教學過程中，有的教師只注重調動課堂氣氛，不注重基于英語語法教學的學習；有的教師因為教學經驗的限制，不能更加有效地對待英語語法的教學，使學生無法對語法基礎牢固把握，更無法從容地進行口語表達。

4.教師受傳統觀念的影響

傳統教學與我國上千年的師生理念影響了教師的思想與教學理念，教師為了樹立起威嚴而與學生保持距離，這種課堂效果與新課改的要求是背道而馳的，新課改要求初中英語課堂上實施的互動教學應該是在平等、民主的情況下進行師生互動和生生互動，可是在這種傳統觀念的壓抑下必然會讓學生受到一定的影響而使互動效果降低，使英語教學課堂毫無生氣，很難達到互動教學的效果與要求，也會使學生表現出一定的抵觸心態。

三、英語語法教學對策

1.引導學生理論聯系實際

學習語言的前提條件是語言的外在環境，從對母語的學習中我們發現，因為我們學習母語時處在一個良好的外界語言環境中，所以才會形成較強的語感。但同為語言學科的英語卻沒有這種良好的外界語言環境，這就要求學生首先掌握系統的基礎知識和語法結構，在英語語法教學中感受生活、熱愛生活，用英語去描述生活，從應用中感受語法的魅力和運用的技巧。

2.提高教師的創新意識

英語中的語法細則很多，如果不能系統的幫助學生整理，學習語法將是很重的負擔。教師如果能夠利用自己的知識指導學生總結歸納，學生學習語法將會取得事半功倍的結果。

首先，記憶是最好的老師，英語的格言佳句雖然句式簡練，但是每一句都包含著一個特定的語法結構，如果能夠有意識地進行總結，學生將會有很大的收益。例如：（1）Actions speak louder than words. （2）Roman was not built in a day.利用名句進行歸納之后，不但使學生記住了更多的名言名句，還使他們學習和鞏固了語法知識。

其次，口訣因其朗朗上口而在很多時候被人們應用。如果應用到英語教學中也會被學生所認可和接受。例如在教授既可以接不定式也可以接動名詞作賓語的動詞時，可以編制成如下口訣進行記憶：一旦開始莫后悔，begin，start，regret；愛憎分明要切記，like，love，hate，remember，forget等等。

再次，興趣是最好的老師。利用趣味可以將學生的注意力吸引過來。如果對單個單詞要求學生死記硬背下來，出于任務學生也能記下來，但是效果可能就不會太好。教師在教的時候，如果能夠總結歸納一下，形成一種趣味性，就可以因提高學生興趣而增強記憶力。

綜上所述，高中英語語法教學還存在很多不足之處，但是隨著新課改的實施和有識之士的不斷探索研究，高中英語語法的教學要以新課標教學為依據，結合新教材的特點以及高中生的特點，在教學實踐中不斷地優化改進，總結出科學的教育教學方法。

參考文獻：

[1]豐玉芳.建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用[J].外語與外語教學，2006（6）.

[2]王婷霞.淺談高中英語語法教學[J].新課程學習（上），2010（11）.