我的教學(xué)觀

張艷春

摘 要：課前做好充分的準(zhǔn)備。把握教學(xué)大綱，吃透教材，挖掘教材，開(kāi)發(fā)教材潛能；認(rèn)真?zhèn)湔n，要充分了解學(xué)情，要做有心人；相信學(xué)生的創(chuàng)新能力是在交流、體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐中形成發(fā)展的；重視非智力因素的轉(zhuǎn)移和開(kāi)發(fā)；學(xué)生的能力超出我們的想象。

關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)教材；認(rèn)真?zhèn)湔n；了解學(xué)情；非智力因素

課堂40分鐘是教與學(xué)的主陣地，是教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、方法和提升能力的主要場(chǎng)所。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，認(rèn)真講好課堂上的每一句話，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而有計(jì)劃、有步驟、有目的、有方法地開(kāi)展課堂教學(xué)。為此，我們必須在課前做好充分的準(zhǔn)備。

首先，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程必須有計(jì)劃、有步驟、有條理的實(shí)施才能保證取得好效果。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，一是認(rèn)真把握教學(xué)大綱、吃透教材、挖掘教材、開(kāi)發(fā)教材潛能。作為教師應(yīng)該做到即使不借助教學(xué)用書(shū)，也能夠把教材吃透，甚至教師要有能夠超越教學(xué)用書(shū)的更精準(zhǔn)的教材解讀。一方面，對(duì)教材處理能做到化難為易，化繁為間，深入淺出，貼近時(shí)代，貼近學(xué)生實(shí)際。另一方面，教給學(xué)生思維方法，日積月累注重思維培養(yǎng)，并且能夠運(yùn)用這種方法創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題。二是認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排教學(xué)流程。教師在備課環(huán)節(jié)要有明確的教學(xué)流程，教學(xué)目標(biāo)是什么？怎么教？要對(duì)課堂上先干什么后干什么明了于心，同時(shí)，設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接，整節(jié)課起承轉(zhuǎn)合一定要明確。三是認(rèn)真了解學(xué)生需求，課堂設(shè)計(jì)做到因材施教。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力有明顯的差異。備課時(shí)既備教材又備學(xué)生，教師要了解和研究學(xué)生層次需求，考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和能力水平，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。在教學(xué)過(guò)程中，要主抓班級(jí)教學(xué)，同時(shí)要兼顧個(gè)別學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，促使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

其次，要充分了解學(xué)情，要做有心人。常言道：“世上無(wú)難事，只怕有心人。”只要我們站在為學(xué)生健康發(fā)展、讓學(xué)生終身受益的立場(chǎng)去觀察問(wèn)題和思考問(wèn)題，我們就會(huì)用心揣摩，細(xì)心推敲每一句話，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證上好每一節(jié)課。一是要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。二是歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生、把讀的時(shí)間還給學(xué)生、把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生、把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自覺(jué)培養(yǎng)分析、解決疑難問(wèn)題的能力，落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。三是教師要用自己的言行、自己的思想感染學(xué)生，讓學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)觀念、思想，讓課堂有序而充滿(mǎn)活力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到師生合一的效果。

再次，要相信學(xué)生的創(chuàng)新能力是在交流、體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐中形成發(fā)展的。一是學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、探究、實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)和學(xué)會(huì)本領(lǐng)，從而使學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力得到不同程度的提高，教師則根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合教材幫助學(xué)生梳理知識(shí)。二是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，巧設(shè)疑問(wèn)，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的時(shí)間、空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。要呵護(hù)學(xué)生每一個(gè)具有新意的沖動(dòng)和念頭，珍惜他們每一個(gè)帶有創(chuàng)意的言行。三是師生互動(dòng)，讓學(xué)生感受“主體性”的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。教師應(yīng)本著以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，樹(shù)立師生平等觀念，注意與學(xué)生進(jìn)行情感交融，才能構(gòu)建一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。讓學(xué)生把課堂當(dāng)成自我磨練、自我展示、自我塑造、自我教育的舞臺(tái)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、開(kāi)拓學(xué)生思維，把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。為此教師課下要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，合理分解教學(xué)內(nèi)容，有效分派師生角色，將設(shè)計(jì)課堂教學(xué)常態(tài)化、習(xí)慣化。

最后，要重視非智力因素的轉(zhuǎn)移和開(kāi)發(fā)。我們要承認(rèn)學(xué)生的潛能是無(wú)限的，造成一部分學(xué)生暫時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因是非智力因素，而不是智力因素；我們要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生是獨(dú)一無(wú)二的，在某一時(shí)空段上，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差原因是多方面的，可能是來(lái)自于身體方面、思想方面、家庭環(huán)境方面、與同學(xué)交往方面等。課下要多與學(xué)生交流，幫助他們分析原因并找出解決的辦法，讓他們感到老師時(shí)刻在關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他，同時(shí)也在期盼他、幫助他，使他們從心底產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)他們將全部的精力放在學(xué)習(xí)上，再經(jīng)過(guò)亮點(diǎn)開(kāi)發(fā)，他們的進(jìn)步一定會(huì)超出我們的想象。

作為新時(shí)代教師，我們要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想，積極優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施教學(xué)改革，力求突破傳統(tǒng)的教師說(shuō)教為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，做到教與學(xué)的最佳組合。在發(fā)揮學(xué)生主體的作用上下工夫，才能真正做到提高課堂教學(xué)效率。