淺析“同課異構(gòu)”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊金鎖

摘 要：經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，目前高中英語教學(xué)中還存在一些問題，如部分教師過分依賴于教輔資料，教學(xué)與生活實(shí)際相脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低等等，因此有關(guān)的教育學(xué)專家提出了“同課異構(gòu)”的概念。對(duì)同課異構(gòu)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的探究。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；高中英語；教學(xué)

英語在高中教學(xué)中具有重要的地位。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語成為人們溝通和交流的橋梁，因此人們?cè)絹碓街匾曈⒄Z的教學(xué)。在高中英語教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，要擺脫教學(xué)輔導(dǎo)資料，要運(yùn)用同課異構(gòu)的概念進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的高中英語的備課方式包括：教師獨(dú)立備課和英語教研組集體備課。獨(dú)立備課階段教師可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行備課。由于受教育程度和社會(huì)閱歷的不同，教師之間存在一定的差異性，因此，教師獨(dú)立備課的過程中可能會(huì)忽視一些教學(xué)內(nèi)容。在英語教研組集體備課階段，各個(gè)英語教師將自己的備課內(nèi)容進(jìn)行講解，之后由教研組成員對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見，最后教研組成員找出一個(gè)較好的教學(xué)方案，并將其運(yùn)用到教學(xué)過程中。由于教研組集體備課的過程中會(huì)找到一個(gè)較好的教學(xué)方案，因此部分教師在獨(dú)立備課階段就會(huì)偷懶。由于教研組的集體備課，教師的個(gè)性得不到體現(xiàn)，這就降低了他們備課的積極性，降低了他們授課的效率。而同課異構(gòu)則強(qiáng)調(diào)，教師要將獨(dú)立備課和教研組集體備課相結(jié)合，要吸收其中的精華，進(jìn)而改進(jìn)自己的備課內(nèi)容，通過這樣的方式教師可以保持自己的個(gè)性，可以提高自己備課的質(zhì)量。

一、多師型同課異構(gòu)

多師型同課異構(gòu)是指教師以教研組為單位對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，進(jìn)而找出多種教學(xué)方案。在高中英語教學(xué)中運(yùn)用多師型同課異構(gòu)的流程：第一，高中英語教研組的負(fù)責(zé)人選擇備課的內(nèi)容。第二，各個(gè)英語教師進(jìn)行獨(dú)立備課。第三，教研組成員之間對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行交流和探究。第四，各個(gè)教師對(duì)自己的備課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善，并將其運(yùn)用到教學(xué)過程中，同時(shí)各個(gè)教師之間要進(jìn)行聽課。第五，授課結(jié)束之后，教研組成員對(duì)聽課的情況進(jìn)行總結(jié)和交流，進(jìn)而找到不足之處并進(jìn)行改進(jìn)。通過這樣的過程，教師可以更好地理解教材的內(nèi)容，可以提高自己獨(dú)立備課的能力，可以根據(jù)自己的個(gè)性進(jìn)行備課和教學(xué)，可以提高自己教學(xué)的積極性。

二、單師型同課異構(gòu)

一般高中英語教師會(huì)教授兩個(gè)或者兩個(gè)以上的班級(jí)。同一年級(jí)不同班級(jí)的英語成績之間是有一定差異性的。由于生活環(huán)境的不同，同一年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等之間存在一定的差異性，教師要對(duì)同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行深入的了解，要采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)各個(gè)班級(jí)的不同情況進(jìn)行備課。有的班級(jí)的學(xué)生上課積極回答問題，課堂教學(xué)的氛圍很活躍，教師在備課時(shí)可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，進(jìn)而使學(xué)生在回答問題的過程中掌握相關(guān)的英語知識(shí)；有的班級(jí)的學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)回答問題，課堂教學(xué)的氛圍較為壓抑和枯燥，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些相關(guān)的視頻和圖片，可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的教學(xué)情境，可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)、啟發(fā)性的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以活躍課堂教學(xué)的氛圍。單師型同課異構(gòu)對(duì)教師的要求是比較高的，教師不僅要掌握專業(yè)的英語知識(shí)，還要掌握多種多樣的備課方式。教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和能力，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)。以人教版高中英語必修3的Unit 1中的“Festivals And Celebrations”為例進(jìn)行講解。

Part one：Festivals of the Dead

Step1：教師利用多媒體展示一些日本夢蘭盆節(jié)、墨西哥亡靈節(jié)、萬圣節(jié)的視頻和圖片。

Step2：學(xué)生對(duì)展示的圖片進(jìn)行交流和討論。

Step3：教師讓學(xué)生以小組為單位對(duì)三個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)進(jìn)行交流和分析。

（通過多媒體的展示可以使學(xué)生產(chǎn)生一種直觀的感受，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，可以使他們更好地理解三個(gè)節(jié)日。）

Part two：Festivals to Honour People

Step1：教師讓學(xué)生講一講自己對(duì)端午節(jié)的了解，如端午節(jié)的時(shí)間、習(xí)俗等。

Step2：教師讓學(xué)生講一講自己對(duì)屈原的了解。

Step3：教師對(duì)學(xué)生的講解內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（通過這樣的方式可以使學(xué)生充分地表達(dá)自己的各種觀點(diǎn)，可以使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。）

Part three：Harvest Festival

Step1：教師讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)感恩節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。

Step2：教師讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)感恩節(jié)的情景進(jìn)行表演。

Step3：學(xué)生選出自己最喜歡的一個(gè)表演。

（通過表演的方式可以使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使他們更好地理解感恩節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，可以活躍課堂的氛圍。）

The fourth part：Spring Festival

Step1：教師讓學(xué)生在課下搜集一些與春節(jié)、狂歡節(jié)、復(fù)活節(jié)、櫻花節(jié)有關(guān)的內(nèi)容。

Step2：教師讓學(xué)生對(duì)自己搜集的內(nèi)容進(jìn)行展示。

Step3：教師對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

（通過這樣的方式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。）

總而言之，目前高中英語教學(xué)中還存在一些問題，因此教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。教師要運(yùn)用同課異構(gòu)的概念進(jìn)行備課和教學(xué)，要將多師型同課異構(gòu)和單師型同課異構(gòu)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而找到適合各個(gè)班級(jí)的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

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