高中英語交流互動課堂教學模式的探索和應用

王桂梅

摘 要：高中英語學習不應該再以應試為目的，更應該培養學生的語言運用能力，即使是在高三年級課程緊張的時候，英語課堂中的交流互動必不可少，幫助學生全面提高聽說讀寫能力，在文中提到了小組討論和小組辯論兩種互動模式，幫助學生提高英語學習興趣和學習能力。

關鍵詞：高中英語交流互動；教學模式；探索應用

高中英語學習應培養學生聽說讀寫全面發展，而目前的高中英語學習發展不夠均衡。高中英語課堂仍然是以教師為主的課堂，學生沒有太多的發言機會。由于高中英語課的知識點多，課堂枯燥無味，很多學生對英語課失去了興趣，導致成績一路下滑。英語作為一門語言學習的課程，學生更應該學會交流，交流就包括口頭交流與書面交流，這些都能鍛煉學生的聽說讀寫能力。因此，高中英語課堂應該是以交流互動為主，鍛煉學生的交際能力，讓學生喜歡學習英語。

一、交流互動課堂教學模式的意義

交流互動學習，是學生與教師之間、學生與學生之間的互動學習，很顯然，突出學生在課堂中的主體作用，而不是教師。因此，課堂交流互動教學的本質就是將課堂還給學生。筆者所教授的年級是高三年級。高三年級毫無疑問更多的是面向高考的學習，時間緊，任務重。因此，很多學校的英語課堂完全變成由教師講授，學生只需在下面聽課、記筆記、適當回答一些問題就好，抓緊一切時間講更多的內容。完全沒有時間進行課堂交流活動，讓本來緊張的高三學習氛圍更加緊張。高三年級不意味著一味的緊繃，也需要互動來調節。這種互動交流課堂看起來浪費了時間，實際上會使學生產生學習英語的興趣和提高學習效率，調節緊張氣氛，讓備考更好地進行下去。

交流互動學習，不是傳統的回答問題，也不是讓學生翻譯文章，更多的是相互交流，相互探討，深入理解文章，借鑒相互觀點，豐富自身的詞匯和句法同時還考驗著學生的聽力和口語表達能力，這樣的課堂互動交流活動在高三年級更應該進行，有利于增強學生英語學習的能力和聽說讀寫均衡發展，讓英語真正成為生活中的一門有用的工具，讓學生成為國際化人才。

二、交流互動課堂教學模式的內容與應用

（一）小組討論

小組討論是很常見的一種教學互動模式，是學生與學生之間的互動。在組小組的時候要注意人數的把握，3至4人為最佳，2人無法起到討論的效果，人數太多效率不會高。為了保證高效討論，時間也應該控制在5分鐘左右。小組討論過后便是小組之間的交流，這個時候應該讓同學們暢所欲言。教師應該明確要求學生用英語表達自己的觀點，也應該用英語進行點評，形成用英語互動交流的良好機制，鍛煉學生的聽力和口語表達能力。例如在講選修7 Module 2 Highlight of my senior year時，大家因為都是高三年級了，可以在此時讓大家用英語表達在高中的學習生活中你最難忘的事情，盡管這個題目本身很常見，但是讓學生用英語來表達是對他們的一種考驗，但是在課文學習積累一定的句型和詞匯以及小組討論之后，同學們所表達的內容會更加成熟，而不是照著稿子念或者是支支吾吾。小組討論，不僅僅是為了解決問題而討論，更重要的是在討論中學習如何用英語表達自己想要表達的內容，集思廣益，大家也會更有信心去表達自己的內容。

（二）小組辯論

辯論對學生的語言能力要求更高，要求學生不僅能夠流利順暢地表達自己的思路，還要聽懂對方的內容，找出對方的漏洞并加以反駁，所以語言與思維需要同步前進。對于高中學生的英語水平來說，大部分學生無法達到那樣成熟的高度，但是可以通過辯論這種形式，幫助學生積累表達方式與經驗。例如在講選修7 Module The worlds cultural heritage 有關文化的內容時，給學生這樣一個命題去辯論 Should different cultures merge into each other or maintain their unique features？（不同文化之間應該相互融合還是保持其獨特性），相信很多學生的答案是既要相互融合又要保證其獨特性，這是一種折中的方案，就失去了辯論的意義，辯論的目的在于站在自己的立場上表達自己的觀點，維護自己觀點的準確性，而不是去承認對方的正確，這十分考驗學生的思維和創新能力，學生必須去想，文化融合有什么不好的地方或者保證文化的獨特性有哪些優點等等。不僅有助于學生的口語表達能力，同時也在潛移默化地影響學生的寫作能力，能夠依據論點展開論述。開始時學生可能不夠積極，他們可能覺得辯論對于他們來說十分困難，但要去勇敢嘗試，教師要積極鼓勵學生，不能因為學生不敢參與就放棄這樣一個活動。

課堂交流活動還有很多，例如戲劇表演能力，高中生對戲劇的理解能力增強，表演水平也會更上一個臺階，因此，可以讓學生選取一些課文選段進行表演，增強學生對英文戲劇的欣賞和學習能力，通過戲劇學習英語也是一個很好的方式。與此同時，適當的課堂游戲可以增強師生之間的交流和感情。許多教師認為課堂游戲出現在高中的課堂上甚至高三的課堂上是十分幼稚的，這仍然是應試教育的思想。要想實現課堂交流互動，就必須拋棄應試教育的思想，以培養學生的能力為主，學生的能力提高，考試自然也就不會成為一個問題。因此，我們教師在教學實踐中應該多創新、多鼓勵學生參與課堂，哪怕是在緊張的高三學習階段，讓他們真正掌握語言能力而不是考試技巧。

參考文獻：

王志龍.新課程標準下英語課堂“交流與互動”教學模式的應用探索[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2012（7）：55-57.