搭建“閱讀教學”與“寫作教學”的橋梁

戴華

《荷塘月色》（以下簡稱《荷》）、《清塘荷韻》（以下簡稱《清》）分別是蘇教版課本與讀本上兩篇極具審美意蘊的現代散文，都是以“荷”為內容題材，表達不同情感與哲思的現代散文。將這兩篇散文進行整合，有助于了解寫景狀物散文寫作的一般規律。

本課例就是建立在完成《荷》《清》教學之后的一次微整合教學，旨在通過對這兩篇散文的微整合，可以一探寫景狀物散文的究竟，找出寫景狀物散文寫作的規律。

《葉嘉瑩說初盛唐詩》認為“文學作品的表現有兩個要素，一個是文，一個是質。文，就是文辭、外表形式；質，則是它真正的本質和內容。”

以下是對《荷》《清》兩文整合的幾點思考：

一、整合散文內容，構思散文

“形散神不散”是散文的特色。散文的“形”，是散文的內容，散文的表現形式；散文的“神”，就是散文的核心思想與情感。《荷》與《清》兩篇文章皆以“荷”為題材，通過寫不同的與“荷”相關的內容，以表達不同的思想與情感。在《荷》與《清》兩篇文章的閱讀整合課例中，重點對兩篇文章散落的“形”進行了整合。在教學過程中，設計這樣一個教學環節：

“請學生合作探究：概括整理與荷相關的內容，并思考作者這么安排內容，用意何在？”

《荷》一文圍繞“深夜外出賞荷”，寫到了“賞荷的原因及經過”“月下荷塘”“荷塘月色”“荷的相關習俗”，還有與荷相關的“荷詩”。所有這些內容，皆緊扣“荷”展開，而這些內容又都與作者“心里頗不寧靜”的情感息息相關。至于有關“荷”的習俗與詩歌，流露出的對故鄉的思念，結合當時的時事背景，都從另一個角度解釋了作者為什么“頗不寧靜”。

《清》一文，則圍繞“荷”，寫到了“種荷之事”、有關“荷的回憶”、“賞荷景”及其經過，以及“賞荷之后的人生感悟”。《清》文中的“荷”，是姓“季”的，更是蒙上了一層主觀色彩，在“賞荷景”的基礎上，增加了作者的情思與理趣。

此文，由“事”及“景”，最后又上升到“理”的高度，可謂“文情理”兼備，“文質彬彬”了。

通過對這兩篇文章內容的整合，對散文作文教學有了一定的思考：寫景狀物散文的題材內容要緊扣文章中心。

從對《荷》與《清》的內容題材的整合，可以看出狀物寫景類散文的基本特征，那就是——緊扣文章情理中心，聯系與寫作對象相關的內容，進行文章的結構布局。換言之，就是在構思寫景狀物散文之前，確定文章中心立意之后，再搜集與寫作對象有關的內容，經整理之后，方能組織成篇，做到“胸中有丘壑”。

在教學過程中，將《荷》與《清》的內容進行整合，其中設計了這樣一個環節：

請同學們對兩篇文章內容進行梳理，概括段落內容，要求都必須有一個“荷”字。

學生整理之后發現，此兩篇經典文章皆圍繞“荷”展開，或敘述與“荷”相關之事，如《清》文章緊扣“種荷”“盼荷”“賞荷”之事，《荷》中寫到“江南采蓮之事”，都圍繞“荷事”展開；或闡述與“荷”相關之理，如《清》一文中在“種荷”“賞荷”之后，由“荷”及“人”，闡述“種荷之理”“生命之理”；或描寫“荷景”，如《荷》中重點描寫“月下荷塘”“荷塘月色”，以及《清》中對“種荷”過程中荷花的描寫，都是與荷相關之景；或抒發“荷情”，如《荷》中借欣賞“荷景”，抒發內心的暫得寧靜之情，《清》中的荷花都是“季荷”，已經儼然帶上了人的情感色彩。

緊接著，又設計這樣一個環節：

請同學們討論思考：這兩篇文章有哪些異同點？對我們狀物類散文寫作有哪些提示？

通過這個教學環節設計，讓學生認識到狀物類散文，要善于將“物”作為文章線索，組織文章材料，表達文章中心思想，再結合一些藝術手法加以運用，將散文的“神”淋漓盡致地表現出來。

二、梳理文章結構，以“物”為抓手，構思文章

《荷》與《清》兩篇文章，都以作者的情理為中心，緊扣與“荷”相關的內容。

《荷》文中作者以欣賞荷塘四周及荷塘月色景致的時間過程為明線，以隨著景致變化、內心情緒不斷變化為暗線，以描寫“令人陶醉的荷塘月色的景致”為主體內容，聯想到有關荷的相關內容，如“江南采蓮”的事，表達作者當時因家事、國事內心的“頗不寧靜”的心理感受。

《清》一文，則是以描述荷的生長過程為線索，將“我”與“荷”通過“季荷”聯系起來，以荷的生長過程和形態變化過程為重要內容，表達對頑強生命力的贊美和對人生的感悟，流露出對生命衰退，甚至面對死亡的一種淡然、坦然的心態。

這兩篇文章都以“荷”為線索，組織文章內容，巧妙地通過敘事、寫景、抒情將文章串聯起來，表達文章核心思想，達到“形散而神不散”的目的。

在寫作過程中，我們也可以借助某一物，進行內容整合，梳理結構，進行散文寫作。例如2014年高考滿分作文《桂香中彌漫的青春》一文，則是通過抓住“桂花”這一物，進行內容整合，涉及跟“桂”描寫有關的事件、景物、人物的描寫。

“漫步于姑蘇城的石橋流水間，目光向青苔遍布的杏花巷深處逡巡，聞著那青瓦白墻的庭院里傳來的陣陣香氣，眼前總會浮現那忙碌的身影……”

“院子里滿是阿婆精心呵護的桂花樹，枝葉肆意生長，在綠葉的掩映下，時不時冒出幾朵淡黃色小花……”

考生將桂花的景物描寫與對人物的描寫相結合，完成了從“物”到“人”的轉化，實現了揭示文章中心的目的。

因此，在對兩篇文章進行閱讀整合之后，課堂中又設計一個環節，即：

請同學們結合生活，構思一篇狀物類散文提綱，主題自定。

在這一環節中，學生表現活躍，寫作思路較之前開放很多。

閱讀與寫作之間有著千絲萬縷的聯系，因此，在教學過程中，我們要立足閱讀，以經典為范本，進行整合探究，是我們打開寫作之門的一把鑰匙。