在高中英語閱讀教學活動開展中滲透文化因素的方法

靳玉秀

摘 要：英語作為世界上使用范圍最廣的第一大語言，凸顯了其在跨文化交際中的重要作用。但是，在應試教育背景下，教師在組織高中英語教學活動的時候只是將基礎知識作為教學的重點，忽視了學生跨文化交際意識的培養(yǎng)，導致部分學生無法借助所學到的知識來進行交流，或者部分學生在運用英語交流的過程中出現交際失敗等情況。對此，教師要立足語言教學規(guī)律，在向學生傳授語言基本技能的同時，使其了解其中所蘊含的豐富的文化內容，以此提高其語言理解和運用能力。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；跨文化交際意識；文化滲透；方法

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中首次將“文化意識”的培養(yǎng)作為高中英語教學的目標之一，指出高中階段是學生學習語言的關鍵時期，在語言教學過程中滲透文化內容，不僅可以降低英語知識的抽象性，還可以幫助學生打下堅實的英語學習基礎，為其語言綜合運用能力的提高做好鋪墊。在本文中，我主要立足高中閱讀教學活動的開展對對比法、討論法和錯誤分析法這三種方法進行詳細論述。

一、對比法

美國語言學家羅伯特拉多博士于1957年提出了對比分析假說，他認為，語言教學應當將文化教學囊括其中，并從形式、意義和分布這三個層次對不同文化背景的人的行為方式進行對比分析，在分析下指出，在語言教學活動開展中，借助兩種不同的語言中所蘊含的文化進行對比，可以使語言學習者在加深目的語國家文化理解的基礎上，為其交際打下堅實的基礎?！?br>