探究歷史規律，培養思維能力

許俊芳

在新課程改革的背景下，中學歷史的教學目的不僅僅是讓學生熟記歷史，而更應該注重培養學生的認知能力，在歷史的學習中洞悉歷史的發展規律。通過對歷史的學習與分析來解決實際問題，這就需要培養學生的歷史思維能力。在學習過程中，應注重分析歷史現象的內在聯系，總結歷史規律，才能提高學生的思維能力。

一、問題引領，拓展思維空間

在課堂教學中，老師應該起主導作用，把學生當做學習的主體。老師不需要把課本上或教輔書上的東西都教給學生，應該注重引導學生去思考，開闊學生的視野，讓學生對歷史現象有更深刻的認識。在課堂上設疑啟智，可以有效地引導學生有意識地學習思考，以便他們能夠深入地理解歷史現象。

例如，在高中歷史必修三的教學中，我在給學生講“從師夷長技到維新變法”這一課時，提問了一組問題：在學習西方探索救亡之路上，地主階級改革派、洋務派和維新派分別代表什么階級的利益？三者對待西方新事物的態度有什么區別？三者皆以失敗而告終，原因又分別是什么？有的學生認為洋務運動之所以失敗是因為當時清政府的武器比較落后，而日本剛剛歷經明治維新，軍事實力強盛。我給學生仔細講述了當時的中日國力對比：北洋海軍的裝備在當時世界上是十分先進的，而且清朝有三大艦隊，怎么會比不上日本的軍事實力？最后在我的講解下，學生終于明白洋務運動失敗的根本原因還是封建統治階級的懦弱無能，而非船不堅、炮不利。……