順應個體差異，開展個性化數學教學

高小亮

摘 要：隨著時代的發展和進步，對人才個性化的要求逐漸提高。小學數學教育應當順應時代的發展，針對學生的差異，在數學教學當中找到學生共性與個性的契合點，實施差異化培養，促進學生的個性化學習和成長。

關鍵詞：個體差異；小學數學；個性化教育

正如世界上沒有兩片相同的葉子，在數學教學當中也不會遇到兩個一樣的學生，學生由于家庭、周邊環境以及自我認知和思維方式等方面的不同，在學習數學時是完全不一樣的狀態，所以統一教育僅僅是為了給教學工作提供便利，實際上不利于學生的健康成長。所以在教學當中應當首先認識到學生思維方式的差異性，在課堂當中多給學生表達不同看法的機會，而后逐漸嘗試順應個體差異開展數學個性化教育。

一、注重學生思維方式的差異性

小學生正處于數學學習的基礎階段，在傳統的小學數學教學當中，很多教師都采用“一把抓”的教學方式，忽視學生思維方式的差異性，不在乎學生的思考、解決問題的經過，只看學生的計算結果。這樣的教學方式早就已經落伍，忽略人與人之間的差異性，無法滿足學生的個性化培養需要。教師在教學過程當中應當注意到，數學是一個思維的過程，它并不死板，很多題都能有多種能夠“曲徑通幽”的思考和解題方式，所以數學教學不應束縛學生的思維，要注重培養學生自主探究的能力，合理把握邏輯思維和發散思維之間的關系并能夠自如地進行切換。教師應避免在啟發學生思維的過程當中灌輸過多自己的主觀想法，那樣會抑制學生的創新能力和自主學習能力，從而導致學生雖然掌握了解題方法并答出了正確答案，但卻不具備數學的自主學習能力。以蘇教版三年級小學數學“解決問題的策略”為例，教材當中給出的一道題如下：小明和爸爸帶三百元去運動服飾商店購物，運動服有130元一套的和148元一套的，運動鞋有85元一雙的和108元一雙的，帽子有16元和24元的，問買一套運動服和一雙運動鞋最多剩下多少元？這種類型的問題比較貼近實際，所以學生的回答也五花八門，教師不妨在這種時候先聽聽每位學生在解決問題的時候是站在什么角度進行思考的，集思廣益，而不應單純地強調如何使花掉的錢最少，其實在實際教學當中，會有學生說什么都不買剩下的錢最多，教師應讓學生看清問題要求是“買一件運動服和一雙運動鞋”，如果沒有這個前提不買東西剩下的錢多自然是成立的。教師即便是了解到學生的想法和實際的解題思路不符，也不應“一票否決”，而是應當耐心地對學生進行啟發和引導，鼓勵學生嘗試錯誤，并在試錯的過程中逐漸認識并把握真理。

二、給學生展現自我的機會

在傳統的小學數學的教學當中，教師往往會忽略小學生的見解，即便是請學生來回答問題，也經常在心中已經設定好正確答案，學生的回答只不過是為了給教學做鋪墊。這種類型的數學課堂看似氣氛活躍，實則是學生在積極配合教師，以老師的思路去想問題。學生的個體差異在教師的反復否定當中逐漸消失，培養的學生大多缺乏個性和獨創能力。所以，教師應認識到學生在課堂當中的主體地位，多設置一些討論情境，讓學生能夠自由發揮、主動思考和學習。以蘇教版教材當中的“三角形、平行四邊形和梯形”為例，在教學過程中教師應當著重鍛煉學生的動手能力和探索能力，關注學生在利用小棒擺圖形時更偏重于擺哪種類型的圖形，是否受到了教材的影響，教師應鼓勵學生進行創新，并讓每一個學生都有機會表達自己對于圖形的認識，談談自己的經驗和方法以及自己還不太懂的地方。慢慢形成一種學生之間的合作學習關系，教師應當對每個學生的學習情況進行記錄，有針對性地對學生進行個性化的引導。

三、順應個體差異落實個性化數學教學

當教師參考以上內容進行教學之后，應當對自己的每個學生的階段性數學學習情況有了初步的了解，把握學生的個體差異，了解學生對哪些內容掌握的比較好而哪些內容還不夠牢靠。教師可以嘗試布置個性化的數學作業，根據學生的學習情況，有針對性地進行相應的布置和輔導。讓學生勇于面對自己的短板，并在教師的幫助下努力查漏補缺。在教學實踐中，應適當減少一些統一性與剛性的要求，增加一些自主性與彈性的學習空間，讓學生能夠選擇自己喜歡的數學學習方式，掌握更加適合自己的學習方法。創設豐富多彩的教學內容，學習并借鑒先進的教學模式，讓學生能夠對數學學習更感興趣，從而更主動地進行學習。

數學屬于應用性比較強的學科，所以在教學當中教師應當開發學生的能動性，讓學生能更順心地進行學習，選擇適合自己而且自己也喜歡的數學學習方式，養成獨立思考和自主探究的能力，把握矛盾與統一之間的辯證關系，著力提高數學教學的個性化和人性化。

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編輯 李博寧