翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的應用

馬玲玲

摘 要：在翻轉課堂的教學模式下，學生學習的實踐能夠被充分的利用，數(shù)學又是邏輯性學科，也就更需要思考。學生在劃分學習時間的過程中，會自主對自身實際情況進行思考，從而明晰自身不足以便更好地學習。就翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的應用進行闡述。

關鍵詞：翻轉課堂；小學數(shù)學教學；應用

近年來，我國對教育發(fā)展愈加重視，先后進行了多次大改，無論是從法律保護還是政策支持都進行了進一步的完善，翻轉課堂教學法就是在這種背景下誕生的。數(shù)學教學法作為小學教育中的重點，嘗試將翻轉課堂應用到小學數(shù)學教學上成為小學數(shù)學教師以及教育部考慮的重點問題。下面將圍繞傳統(tǒng)小學數(shù)學教學上的問題以及應用方案進行分析。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學的教學問題

1.學習時間緊張

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程中，教師掌控著課堂的時間，從課堂講課到當堂作業(yè)都在教師的計劃之中，學生自由學習的時間比較少。學生在學習時，必須要緊跟教師講課的步伐，精神時刻處于高度集中狀態(tài)，不然稍一疏忽可能就會錯過一個知識點或者典型例題，之后的學習可能就會因此而受到影響。

日常數(shù)學平均每天一節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，相對于日常生活而言時間是相當短的。此外，學生接受信息的機會一般是每天一節(jié)課，晚上在父母的看護下寫家庭作業(yè)。學生的思考能力會逐漸退化，保持思考習慣的人大大減少。

2.師生關系嚴肅

信息時代的來臨使得師生關系被進一步?jīng)_淡，傳統(tǒng)的教學方式需要嚴肅的課堂學習環(huán)境，傳統(tǒng)師生關系在近幾年變得尤為緊張，尤其是從小學升入初中之后，師生矛盾激化。學生在學習上跟不上教師的進程，感覺自身不被教師重視，心里對教師就會產(chǎn)生意見。在學生眼中教師是不可頂撞的，需要尊重，但是長時間的矛盾得不到解決，學生可能會厭學、自暴自棄或者擾亂課堂秩序。

3.教師與家長溝通少

在傳統(tǒng)教育中，部分家長會有“教師是花錢請來的學校保姆”這種想法，因此，在學生出現(xiàn)學習問題時候就會將責任全部推卸給教師而不對自己的行為進行反思。此外，大部分家長忙于工作，回到家中根本沒有意識去檢查孩子的家庭作業(yè)完成情況，教師和家長很少溝通交流。

二、翻轉課堂的小學數(shù)學教學應用

在上面的講述中，已經(jīng)解析了傳統(tǒng)數(shù)學教學中的問題，綜合分析可以分為：學生學習時間、師生關系、教師家長關系。下面將講述翻轉課堂在小學數(shù)學教學中應用。

1.重新設定學習時間結構

在翻轉課堂上，小學數(shù)學在學習方面會把所有的時間分配給學生，學生根據(jù)自身實際情況對數(shù)學學習知識進行規(guī)劃，尤其是在面對更加富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學知識時，可以分配更多的時間進行重點復習、預習和學習。學生在長時間的規(guī)劃學習和思考的過程中，會形成自我反思、自我規(guī)劃的好習慣，并且能夠摸索出最適合自己的學習方式，為以后的初高中數(shù)學學習打下良好的基礎。

當然，教師仍然是教師，學生應當尊重教師，在遇到重難點時可以及時地向教師和同學請教。只是這時的教師不再是單純的授課者，還兼任著聽課者和監(jiān)課者，只需要按照教學大綱下達作業(yè)指令，學生當堂對學習目標進行了解和學習。

2.師生關系重置

翻轉課堂上，教學方式被顛覆，教師在本節(jié)課結束時會向學生公布下節(jié)課的教學內(nèi)容，學生講課、教師聽課，以這種方式進行教學，學生會對講述的內(nèi)容有更深刻的印象。在本節(jié)課結束后，學生拷貝教師PPT和教學筆記回家進行第二天的課堂教學準備，學生在準備的過程會對其中內(nèi)容進行深究，以防教師在課堂上提問時難以回答。教師在旁進行指導，填充新的知識點和問題，對重難點加以著重說明。

3.多種方式參與翻轉課堂教學

在翻轉課堂上，教師教學不再是數(shù)學教學的重點，學生學習數(shù)學常使用短小精悍的教學視頻在課下進行學習。學生在課堂上錯過漏過的知識點，可以通過反復播放學習視頻來彌補知識系統(tǒng)上的漏洞。而學習不同來源的視頻教課則能夠從不同的角度學習小學數(shù)學，也就會有不一樣的收獲。

加強家校溝通。在數(shù)學教學上實行翻轉課堂策略，必然會對傳統(tǒng)的家長與教師溝通的方式造成沖擊甚至顛覆。實行翻轉教學時，學生的空余時間除了日常的家庭作業(yè)之外還用自主規(guī)劃的目標進行了填充，學生的學習時間的變化直觀地向家長反映了學生學習的情況，家長與學校的溝通交流也就不再限制于家長會、電話聯(lián)系以及叫家長這些傳統(tǒng)的方式，發(fā)展到通過視頻、微信等通訊工具進行在線交流，家長和教師可以實時溝通學生最近和目前狀況。

翻轉課堂首先是在國外產(chǎn)生，之后逐漸引入國內(nèi)，并在一定地區(qū)進行試用。翻轉課堂教學是我國教育體制發(fā)展的新嘗試，其中的優(yōu)點顯而易見，但是弊端同樣大，培養(yǎng)學生自覺性和自主學習的規(guī)劃能力是翻轉課堂的必然前提，能夠自主學習的學生一定會在這種教學模式下獲益匪淺。

參考文獻：

[1]馬偉豪.小學數(shù)學翻轉課堂的實踐與思考[J].中小學信息技術教育，2014（7）.

[2]曾毅.小學數(shù)學翻轉課堂的實踐與思考[J].新課程導學，2017（19）.

編輯 李博寧