淺析微課在小學數學教學中的應用

蔡銘慧

摘 要：微課是一種新興的網絡視頻教學方式，是以視頻技術為基礎，以課堂教學中某一環節或知識點為內容展開的教學活動。近年來，微課被廣泛應用于日常教學中，小學數學也不例外。從微課的教學困境、微課的適用范圍、微課的教學方式三個角度闡發如何利用微課使小學數學課堂煥發出新的生機與活力。

關鍵詞：微課；小學數學教學；應用

一、微課的教學困境

隨著科學技術和多媒體手段的發展，微課作為一種新興的教學形式應運而生。顧名思義，“微”有小的含義，指細小、輕微，微課就是指教師以課堂教學中某一環節或知識點為內容展開的教學活動。在這種教學方式下，不僅可以建立起相應的龐大數據庫資源庫，形成一個系統化、完整化的教學環境，而且可以不受時間、空間的局限，使學生、教師可以隨時隨地多次反復觀看學習。目前，這種微課教學已經廣泛地應用于我們的日常教學中，小學數學也不例外。但縱觀整個小學數學的微課教學現狀，筆者發現了幾點問題。

首先，許多教師錯誤地把微課理解為課程片段，即在傳統的、完整的課堂中截取一段，去掉學生思考、交流和師生互動問答的環節，將一節完整的數學課程濃縮成不足十分鐘的片段。在這種“濃縮課程”中，不僅教學目標和重點難點不夠突出，很難實現微課應當實現的課程價值；而且缺乏師生間、學生間的互動交流，教學評價內容片面化。其次，微課數學教學的表現形式比較單一，在形式上，絕大多數以課堂教學片段為主，缺乏創新精神；在內容上千篇一律，忽視學情特點，在這樣單一的教學形式下，很難提高學生的積極性，很難調動學生的參與熱情。最后，微課教學存在炫技的現象，部分教師一味地追求微課教學的視覺效果，在學習了一些制作技巧后，只在技術上下工夫，把微課視頻制作得美輪美奐，而本末倒置，忽略了教學內容的設計，導致課堂教學流于形式，而無法實現教學目標。

二、微課的適用范圍

微課具有短、精、便三大特點。短，一節微課的教學時間從幾分鐘到十幾分鐘不等，但一般在十分鐘以內，不能超過十五分鐘，這樣一節微課一般就著重于一個知識要點，主題明確突出。精，短短的幾分鐘時間中教師要實現重難點的突破，必然需要設計有序的教學環節和高質量的教學內容。便，微課資源數量多，系統性強，獲取觀看方便，不受時間、空間、觀看次數的限制，可以隨時隨地反復觀看。基于微課這三大特點，筆者認為，在教學中，微課的教學范圍主要可以集中于：（1）概念的講解，如加法算法定律，圓的定義等；（2）實驗過程的演示，如圓周長的計算，三角形面積的計算等；（3）教學內容的拓展，如密鋪問題等。

例如，筆者把“面積和面積單位”一課設計成微課，具體如下：

1.師生談話，引入課題

同學們，你們有信心上好這節課嗎？來，同桌擊個掌。你發現了嗎，你和同桌的手掌面相比，哪個大？哪個小？把你的手放到書的封面上，比較一下，哪個面大？

剛剛我們提到了“面”，今天我們一起認識“面積”。

2.引導學生列舉生活中的“面”，感知面積概念的第一層含義——物體表面的大小叫做面積。

真棒，像數學書、文具盒、黑板、課桌等等，我們把它們叫做物體，物體的表面大小叫做面積。

3.比較圖形的大小，感知面積概念的第二層含義——平面圖形的大小叫做面積。

出示三角形、長方形、正方形、圓形，讓學生比較它們的大小。再出示一個不封閉圖形，引導學生思考，這個圖形可以和上面四個圖形比較大小嗎？

4.引導學生對比兩種圖形，發現可以確定面積的是封閉圖形，不是封閉圖形就無法確定面積。

5.學生小組交流討論，歸納得出結論——物體表面和平面圖形的大小叫做它的面積。

三、微課的教學方式

在課前預習階段，微課是學生學習的指南針。學生初次接觸新的知識內容，會有許多疑問和困難，很難把新知識與已學的內容聯系起來，對重點難點知識的理解不到位。在這一階段，微課學習可以提供給學生一個對新知識的概括的認知，讓學生初步淺層地了解新舊知識間的聯系和主要的學習內容，為學生的數學學習答疑解惑、掃清障礙。在課堂學習階段，微課是學生思維的引路人。數學思維的培養是日積月累的過程，在課堂教學中，不僅要讓學生掌握基礎的數學知識，更應該從小培養學生的數學思維能力。在課后復習階段，微課是有效復習鞏固知識的強化劑。課后的微課學習，可以加深學生課堂上學習到的新數學知識的印象，鞏固數學基礎知識，可以更加系統、深刻地提高數學思維水平，對培養學生的創新能力具有重要意義。例如，在學習了“長度與長度單位”后，筆者制作了《比較河流長度》的微課。首先出示問題，如何比較長江與黃河的長度。接著進行講解和實際操作。最后給學生留下時間，自己動手，找尋答案。這樣的教學方式，不僅可以調動學生的積極性和參與熱情，而且可以培養學生的創新能力和發散性思維。

雖然微課是一種便捷高效的教學方式，但微課不能完全取代傳統的教學課堂，傳統課堂強調知識的連貫性和完整性，微課著眼于重點難點，只是傳統課堂的補充教學形式。

參考文獻：

梁樂明.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.

編輯 李琴芳