以圖為本，有效提高小學英語“四步”教學

穆筑嬌

摘 要：插圖是貫穿在文中為文章提供背景信息或對文字內容進行裝飾、表征等作用的圖片。小學英語課本中的插圖色彩鮮明，新穎直觀，可將抽象復雜的事物形象化，使教學內容圖文并茂，增強知識精度。通過解讀課本教材的各類插圖，精析小學英語“四步”課堂教學流程，從而提高教學效率和學生的英語綜合技能，發展學生的英語核心素養。

關鍵詞：課本插圖；小學英語；“四步”教學

語言是交際的工具，培養學生用英語交際的能力是英語教學的終極目標。語言學習本身較為單調枯燥，傳統模式的教師講、學生聽已不再適用。插圖作為文本材料的詮釋和補充，是教材的“第二語言”。新課標指出：英語教學要重視培養學生的綜合語言運用能力，強調從學生學習興趣和認知水平出發，倡導體驗與實踐、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑。若能巧妙地運用基于課本插圖的“四步”教學，不僅能激發學生學習英語的興趣，提高教學效率，還能培養學生的語用能力，發展學生的英語核心素養。

一、解讀課本插圖

在日常教學中，要提高教學質量和突出實效性，需要教師不斷提高教學能力，深入挖掘教材內容。現行的PEP小學英語課本插圖可分為四大類：單元主情景圖、詞匯類插圖、句型語篇類插圖和字母類插圖。

單元主情景圖以感受新知為主，旨在讓學生主動探索新知。通過自主看圖，預測本單元的主要內容。詞匯類插圖，重在幫助學生掌握和積累單詞。句型語篇類插圖，重在聽說認讀，強調在說的過程中達到學以致用的效果。字母類插圖，旨在讓學生能聽說讀寫字母，并能認讀以該字母開頭的單詞。

二、建構基于課本插圖的四步教學流程

運用插圖創設英語課堂是一種直觀有效的方法，通過插圖提供的生動語言環境，置學生于具體語境中，教學效果事半功倍。在巧用小英課本插圖的基礎上，我們逐漸形成了“四步走”課堂教學基本流程，其結構為：熱身—呈現—發展—評價。

1.熱身與復習

愛因斯坦說：“興趣和愛好是獲取知識的動力。”學生生性好奇，加之課本中各類美麗的插圖，更讓他們感覺有趣。如PEP1 Unit 1 B lets learn，我們在導入時可適當改動插圖將文具擬人化，并引導學生造句。T：Hello！/How are you，Miss Ruler...讓學生在真實情景中學習知識，不僅能激發他們的求知欲，還能有效地輔助教學，學習效果顯而易見。

2.呈現與操練

（1）巧用插圖，突破教學重難點

插圖是教學中的重點和難點，而突破教學重難點是有效教學的內核。在教學中，我們著重培養學生讀圖、識圖及圖文轉換的能力。如PEP6 Unit 2 B Lets learn，我不是讓學生直接看圖說詞或一問一答，而是將這幾幅圖片放置在情境“誰是最佳采訪家”中，以小組合作的形式進行采訪，學生積極性極高。

（2）巧用插圖，基于操練，提高學生英語的聽、說、讀能力

學會“聽”是學習語言的前提。但聽力始終是學生的薄弱環節。再者，聽是理解和接收口頭信息的交際能力，只有先聽懂，才能進一步說、讀和寫，否則會讓學生在語言運用中困難重重，產生語言障礙。如教學PEP6 Unit 1 A Lets talk的Lets try時，我沒讓學生馬上做聽力，而是在聽力前，讓學生先讀圖預測，大概了解后再根據問題展開猜想，引導學生帶著疑問有目的地聽，再不斷變換操練模式，個別說、同桌互說、小組說等，不斷激勵學生開口說英語。這樣在聽說過程中大部分學生能夠借助圖片敘述，還能夠根據自己的理解增加臺詞、表情和動作，讓整個課堂充滿靈動性和活力。

（3）鞏固與發展

在鞏固發展階段，教師應引導學生對語篇學習進行必要的整理，著重訓練學生運用和加工語篇的能力。在教學中，學生思維易受教學內容影響而形成思維定勢，教師要想方設法基于插圖指導學生完善插圖外的內容，拓展學生思維。

（4）小結與評價

課堂小結可為整節課起到提綱挈領的作用，我們應有效給予指導和幫助學生理順知識。尤其在大班教學中，教師不可能顧及每位學生，因而我們可就插圖設計習題，提高效率。PEP1 Unit 3 A lets learn，我們用投影儀將插圖投射在大屏幕上，與生一起扮演Zoom，完成畫畫練習。我將指令語設置成Look at me.This is my face.等，再進行分層評價，學生積極性很高，也很有創造力。在一定程度上增強了他們說英語的信心。

插圖作為英語教材的第二語言，集生動形象與簡明易懂于一身。英語更是需要在大量實踐中才能掌握的語言。在日常教學中，我們可將基于課本插圖的四步教學作為依托，靈活運用各種教學方法組織教學。一分耕耘，一分收獲，相信在師生的共同努力下，學生對學習英語的興趣必將會越來越濃烈，學生的語用能力和英語核心素養也必將有所提高，教學效果也將更上一層樓。

參考文獻：

韓春華.初中英語教材插圖的有效使用策略[M].山東師范大學出版社，2011.

編輯 李琴芳