新課程理念下的數學課堂教學

陶敏

摘 要：新課程理念的核心是以學生發展為本，讓學生參與到課堂。每位學生都是有思想、有意志、有能力的獨立的主體，他的學習過程不應是被動的、靜態的，而應是互動的，更應是多維的，具有靈動性的。新課程倡導以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的，學生學習方式是自主的、合作的、探究的。然而，在課改向縱深發展的時下，部分老師在課堂中卻穿上新鞋走起老路，課堂不能承受之一二。

關鍵詞：互動教學；自主探究；課堂教學

在學習過程中，學生是自變量，他們根據自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂教學活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。在課堂上應多給予他們敢于發表不同見解的機會，給予他們探究的時機，更為重要是給予他們大膽創新的思維空間。

一、現代教育技術不能等同于先進的教育理念

現在，老師們上課經常會使用多媒體輔助教學，以達到高效課堂的目的。可是，有些卻是用著動態的畫面只起掛圖之用，小黑板之效。不是你在教學中使用了信息技術就表示你在以新課程理念實施教學。

如：一位老師在教學《觀察物體》一課時，就使用課件向學生展示三個小正方體拼搭的物體三視圖該是怎樣時，讓學生用連一連實物圖與觀察后得出的平面圖。學生上臺后一言不發靜靜地連線，老師過后也不讓其說明理由，而是問：“對不對呀？”大家齊聲答“對！”“不對！”“誰說不對呀？他連的線是對的。”觀察物體就這樣在一片“祥和”中完成了。

上述此例中，用了先進的現代化教育技術手段輔助教學，它起到何用？老師沒有給予學生充分的觀察探究時間，也未讓學生用自己語言描述所觀察物體三面的形狀，簡單的連線，個別學生的實效性欠缺的參與，不能達成真正的教學目標。本課是讓學生能根據提供的實物拼搭圖，正確辨認從上面、側面和正面不同位置觀察到的形狀。在觀察、想象、推理的活動過程中，發展學生空間觀念，培養學生觀察、思維、推理能力。通過活動讓學生體驗數學與生活的緊密聯系，體驗利用生活經驗來解決數學問題的樂趣和價值。課堂不能承受之一是先進的現代教育技術絕不能等同先進的教育理念，讓學生真正成為學習主體參與學習，引導他們自主探究知識，才是有效的課堂教學。

二、小組交流不能等同于合作學習

《關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”教師把一些問題放手讓小組合作討論，學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。他們在合作討論中，或多或少都會得到一些結論，這些結論的特別之處就在于它是學生在合作討論中得出來的。

然而，如今一些老師習慣在課堂中多次讓學生進行討論交流。基本上是“下面兩人小組討論一下這個問題”，或是“分成四人小組討論一下吧”，在一片喧嘩過后，不論是否真的合作交流，不論是否合作研討，立馬問哪個小組來說一說，接著就是一問一答式。

我們捫心自問，這是合作學習嗎？小組的合作學習應是同伴之間的相互幫助，學生之間的全方位、多層次、多角度的交流，小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，進而有效地提高了教學效果。

史寧中教授解讀新課程標準時，說：“世界有很多東西是不可傳遞的，只能靠親身經歷。智慧并不完全依賴知識的多少，而依賴知識的運用、依賴經驗，你只能讓學生在實際操作中磨煉。”課堂的教學就應是過程的教育，應注重學生探究的過程、思考的過程。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂中的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂教學是互動的動態過程，課堂教學中真正的主角應該是我們的學生。課堂教學應是經歷過程的教育，在學習探究過程中讓學生學習基本的知識、技能，在具體的活動中，積累學習經驗、領悟思想，促進學生的健康成長，使人人獲得良好的教育，不同的人在學習中得到不同的發展。我們要讓學生在課堂自由呼吸，快樂地徜徉，不斷迸發思維的火花，我們的教學才會精彩不斷，充滿活力。

編輯 溫雪蓮