小學語文如何抓好低年級課堂教學

儲艷麗

摘 要：很多小學生在幼兒園已經學過很多語文初級知識，進入小學后感覺自己都會，所以往往喪失了學習的動力，產生了驕傲的情緒。所以，小學低年級要注意進行興趣啟發和思考引導，讓孩子們以豐富多彩的方式來體驗和思考語文知識。

關鍵詞：小學語文；興趣；問題；體驗；互動；探索

小學時期是系統學習語文知識的初期，不過現在很多孩子在幼兒園時期就學習了很多語文基礎知識，不但學習了一些拼音知識，還掌握了許多漢字。所以，到一、二年級很多內容他們都學過，這就容易造成驕傲情緒，很多孩子產生懶于思考的惰性思維，對以后深入學習語文知識危害不小。其實語文不僅是讓學生掌握字詞句，更要培養他們掌握基本的思考和邏輯方法，這樣才能達到學以致用的教學目的。鑒于此，本文結合教學實踐經驗，說一說怎樣設置開放性引導，提升小學語文教學速率。

一、以興趣牽引學習語文的動力

興趣是吸引學生學習和探究的原動力。現在低年級語文知識很多在幼兒園階段都學習過，但是幼兒園的語文知識學習不系統，而且只側重認字，忽略了思考能力的培養。所以，低年級階段，我們要整合教學內容，讓知識以趣味的方式呈現出來，吸引學生進行形象認知，深入探索。

蘇教版語文教材篩選的文章也在積極尋找學生的興趣點。比如，一年級的《北風和小魚》是以擬人的手法來寫北風和小魚“較勁”的故事，語言活潑，對孩子們很有吸引力；《懷素寫字》是一個小歷史故事，讓孩子們通過懷素學寫字的故事，掌握良好的學習方法……可以說蘇教版故事性、趣味性課文占絕大多數，無法一一列舉。這樣設置課文就是為了迎合小學生以形象認知的特點，巧妙抓住他們的好奇心，激活他們的求知欲，便于孩子興趣十足地深入到學習中來。

二、以問題啟發思考知識聯系

問題是牽引學生思考和探索知識的契合點。語文知識面比較廣，可謂包羅萬象，如果想要實現培養學生思考、閱讀和表達等綜合能力，我們就要注意在知識的關鍵點，設置針對性和關聯性的問題，牽動學生進行針對性的思考和聯想，從而將知識和方法融為一體，真正實現獲取知識、提升能力的教學目的。

比如，我們在學習《螞蟻和蟈蟈》時，通過閱讀課文，同學們基本都能看懂是一個小故事。但是我們的教學目的不僅僅是讓學生看故事，還要讓孩子們體會勤勞才能有收獲。所以我們可以這樣設置問題引導思考和認知：①螞蟻是怎樣努力搬糧食的？（啟發學生學習動態場景描寫）②螞蟻搬糧食的時候蟈蟈是怎樣的心態？（讓學生對比理解勤奮和懶惰）③冬天來了，螞蟻和蟈蟈分別有怎樣的遭遇？……通過問題，就會驅動孩子們去探究細節，并能經過思考來體會故事的表達技巧。

三、以實踐體驗語文知識生成

語文知識需要記憶、理解和積累，但是要想讓積累的知識發揮作用，生成運用能力，我們就得指導同學們去實踐和體驗。通過體驗，讓孩子們有了運用語文知識進行思考和表達的欲望，這樣才能水到渠成，生成能力。

比如，學習完蘇教版《螞蟻和蟈蟈》后，為了強化記憶、理解和分析、表達能力，我們可以鼓勵學生將課文改變成課堂劇。小學生都喜歡活潑的表演，這樣就能吸引孩子們多次閱讀、深入理解，最終將課文了解得滾瓜爛熟，潛移默化中提升了口語表達能力。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。孩子們在具體的角色表演中，體會到了語文知識的意義和用法，有效完善表象知識到能力運用的轉化和遷移，達到學以致用的教學目的。

四、巧總結歸納基礎知識積累

著名教育家陶行知說：教材只不過是個例子。確實，語文知識面比較寬，如果我們僅僅局限在課本上的字詞句，那同學們進步會比較慢。語文教學不僅僅是背誦和記憶，更重要的是語文思維和分析總結能力。所以，在教學過程中，我們注意鼓勵學生發散思維，敢于說出自己在自主學習和探索中遇到的問題，樂于分享探索心得。

比如，《烏鴉喝水》是小學生接觸最早的漢字課文，很多孩子在學習過程中會對一些字掌握不牢，甚至混淆不清，比如：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”等。這種情況怎么辦呢？我們可以鼓勵同學們結合自己的認知特點，發散思維自己找區分點。在我的鼓勵下，有的孩子說：“烏”是黑色，肯定是烏鴉全身都是黑的，看不見眼睛了，所以比“鳥”少了一點；對于“喝、渴”的區別，有同學這樣理解：張開口的是“喝水”的喝，不張口的是口渴的“渴”……啟發孩子們發散思維用自己的理解角度來分析知識，便于深入思考和認知，值得借鑒。

總之，小學階段是系統地學習語文知識的初期，小學生多以形象認知為主。為了培養學生綜合學習和運用語文知識的能力，我們就要結合他們的認知規律整合教學內容，吸引孩子們積極參與到知識生成、互動和體驗中來。只有這樣才能師生一心，在體驗和互動中完成能力遷移，達成學以致用的教學目標。

參考文獻：

[1]孫蘭英.淺談小學低年級語文課堂教學[J].課程教育研究，2013（20）.

[2]牛雅萍.淺析小學低年級語文課堂教學的優化[J].新課程，2010（5）.

編輯 溫雪蓮