高效課堂教學中通過小組合作學習促進學困生轉化的策略

朱科付

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在課堂教學中，為了提高課堂學習效率，老師將學生分成幾個學習小組，共同完成課堂教學的三維目標，通過小組分組不僅可以激發學困生的學習興趣，活躍思品課課堂學習氣氛，而且也能培養他們的合作意識和學習能力。

一、給學困生一個學習的機會和展示的平臺

老師將有著共同愛好和性格特點的學生安排在一個小組，在參加討論時他們之間就有了共同語言的交流機會，這有效地消除了學困生的膽怯心理，而且能很好地調動他們的積極性，使學困生有了發言的機會，例如，在講授《誠實守信》這一課時，我先拋出一些問題。（1）想一想，一個經常欺騙自己的人會對他人誠實嗎？（2）一個連父母都不孝敬的人，會去關愛他人嗎？（3）一個郁郁寡歡的人能給他人陽光嗎？思考結束后睜開你的眼睛。想一想，誠信從哪里開始？從哪里做起？小組討論結束后讓學困生先起來發言，給他們展示的平臺，學生會感受到誠信從對自己誠實開始，從自身做起，時間久了就為學困生學習能力的提高奠定了一定的基礎。經過一段時間的適應之后，在課堂上，我的學生也做到了落落大方，也可以侃侃而談。這充分說明只要我們肯給學生展示的平臺，他們同樣也會帶給我們許多的驚喜，學生也會有更多的收獲。我們在向一部分學生了解情況的時候，他們說，通過這種模式真正學到了知識，同時也培養了自己的思維能力，還鍛煉了膽量和口才，他們的內心有了充實感。更重要的是課堂上角色的轉變使他們很有成就感。而這恰恰也是我們最希望看到的，我相信只要加強監督與引導，把課堂真正還給學生，讓他們唱主角，我們一定可以實現真正的高效課堂。

二、激發學習興趣，培養參與意識

學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。仔細分析學生對學習文言文不感興趣的心理，一是教師的教法僵化，使學生覺得索然無味；二是教學內容與學生生活實際相距太遠，難以引起學生共鳴。因此，要喚起學生的參與熱情，就必須在“活”“新”上下工夫。

對很多學困生而言，由于他們基礎知識比較差，導致他們參與小組學習的積極性不是很高，必然會被動地參與，勢必對學習成績的提高產生了一定的阻礙。為了充分發揮學困生參與小組合作學習的積極性，首先，教師根據學生成績的好中差搭配適當，將班級學習劃分成若干學習小組，各組由于實力相當，有助于良好的學習、競爭氛圍的形成。在小組合作學習時，我將問題分成難中易幾類，各小組根據學生學習情況將問題分給各小組去處理。例如，在學習《家，溫馨的港灣》一課中，我讓學生先閉上眼睛，想一件你和父母之間溫馨的事情，感受一下它是什么顏色？什么味道？父母說了什么話？什么表情？你什么感覺？然后和大家分享，接受父母，感恩父母，回報父母。在這個活動中，學生知道了為什么要孝敬父母，激發學生孝敬父母的愿望，從行動上去孝敬父母。在小組合作學習之后的匯報中，盡可能地給學困生發言的機會，老師還要及時發現學困生匯報時的閃光點，及時地進行表揚和激勵，進而激發學困生發言的勇氣和信心。

三、重視學困生的互動過程，給予學困生正面評價

在小組合作學習實施過程中，很多老師習慣于將學生分完組，布置好合作學習任務之后，就將自主權完全交給學生，如果完全由學生自由發揮，那么在每個小組里面輪到學困生討論和發言的機會將會非常少，這就需要教師有針對性地采取一定的互動措施，這種互動主要體現在教師對部分學困生的重點關注方面，教師可以對學困生有針對性地提問，保證他們能當著小組成員的面回答得上來，而不是要在同學面前難倒學困生。例如，在學習《交往講藝術》一課中，要求所有學生“對著大家微笑十秒鐘”“聽他人講個小故事，并全神貫注地聽”“說一說贊美他人十句話”等等。讓學生體會到人與人在交往中學會贊美、學會傾聽、學會表達。除此之外，教師在還應該注重對學困生在小組合作學習中的表現進行科學的評價，只要學困生稍微有進步的地方，應及時地對學困生進行正面點評與鼓勵，肯定他們在小組合作學習中的表現，只有長期堅持，才能進一步激勵學困生通過小組合作學習提高學習成績的積極性，從而實現學困生的有效轉化。

總之，小組合作學習的教學組織模式能夠有效提升學生交流合作探究學習的能力，但是如何利用小組合作學習實現學困生的成功轉化的確是一項比較艱巨的任務，需要教師在充分熟悉了解學困生自身實際情況的基礎上，有針對性地實施小組合作學習，促使學困生向學優生的轉化。

學困生是暫時學習困難的學生，是我們教學過程中所不可回避的一個弱勢群體，他們的出現是課堂教學中的一筆寶貴財富，他們的存在能為我們能力的提升拓展一定的空間。只要我們充分發揮好小組合作的積極作用，相信他們也會有燦爛的春天！

編輯 溫雪蓮