小學英語“導學—自學—互學”課堂教學模式校本研究

江麗敏

摘 要：伴隨著新課改的深入推進與發展，我國教育體系發生了重大變化，傳統教學模式已經無法適應時代發展的要求，尤其是小學英語教學，積極采取“導學—自學—互學”教學模式已經成為一項潮流。故此，著重探究了小學英語教學中采取“導學—自學—互學”的對策與方法。

關鍵詞：小學英語；導學；自學；互學；教學模式

毋庸置疑，新課改下小學教育一改傳統模式，積極打破應試教育的桎梏與牢籠，采取全新的教學模式，而“導學—自學—互學”作為新課改的產物，其目的以培養全能型人才、打造高效課堂為主。其中在“導學—自學—互學”教學模式下，教師與學生均是課堂學習中不容忽視的主體，師生互動、生生互動，能真正營造愉快的學習氛圍，提高教學質量與效率。

一、“導學—自學—互學”模式的概述及其價值意義

從理論上分析，導學是針對教師而言的，小學英語教師需要發揮主導、導問的作用；自學則是針對學生而言的，主要是指在小學英語教師的幫助下對知識進行學習，自我分析、自我思考、自我探究的一種學習方式；互學是指教師與學生之間進行交流，以及學生與學生之間溝通的方式，通過溝通可以啟發心智，并且能夠提高學習效率與水平。

在小學英語教學中實施“導學—自學—互學”，可以有效提高教學質量，且該模式是以建構主義為基礎，在“導學—自學—互學”模式中，英語教師可以為學生創設良好的教學情景，并確定學習目標，指導學生自主分析與探索，并最后由教師與學生共同溝通，得出正確的答案。與傳統教學模式相比較，“導學—自學—互學”模式能夠減少英語教師的“教”，提高學生的“學”，并且能夠一改學生被動的學習習慣，充分發揮學生的主體能動性。另外該模式以提高學生自我學習能力為主，符合新課改的基本要求，也滿足時代發展的需求。

二、小學英語課堂教學中應用“導學—自學—互學”的方法

（一）課前下發導學方案，指導學生做好預習工作

小學英語教師需要在課前提前下放導學方案，讓每一位小學生都能夠對本節課的重點、難點有所了解，并且能夠在自學過程中帶著問題去思考，這樣一來，可以讓小學生對自己不理解的內容進行重視，并且還可以在課堂學習中帶著問題學習，效果顯著。其中在預習中，英語教師需要指導學生將自己不理解，或者已經理解，但是卻不熟悉的內容進行標注，在課堂中加以關注與重視，這樣才可以真正提高學生對知識的理解能力，加深印象。

（二）加強合作交流

從另外一個角度分析，“導學—自學—互學”打破了傳統教學的弊端，形成了以小組為主的學習模式，利用小組討論，可以讓學生暢所欲言，將自己解決不了的問題或者不理解的內容進行交流，從而解決問題，并在潛移默化中提高學生的合作能力與合作精神。但是為從根本上保證課堂紀律，需要從以下幾點出發：第一是大多數學生所具備的特點是讓別人關注自己的觀點，并且小學生年齡比較小，缺乏對事物的認識，所以小學英語教師需要指導學生學會傾聽，并且要鼓勵學生大膽表述自己的意見與思想。第二是在互相討論的過程中，英語教師要為學生留出充足的時間，并且要關注每一個小組討論的情況，保證英語教師可以參與其中，但是需要將學生的主體地位充分凸顯出來。英語教師還需要加強對學生的觀察，結合學生的特點，合理安排小組成員，讓每一位學生都能夠在小組中找到合適的位置。

（三）設置情景教學把握課堂節奏

無論從哪一個角度分析，課堂教學是有一定要求的，英語教師也無法滿足每一個學生的要求，但是為從根本上把握課堂節奏，發揮出“導學—自學—互學”的作用與價值，英語教師則需要充分調動學生的耳、腦、口，讓學生能夠進行創造性學習。另外，英語教師需要將教材的內容根據實際的情況加以呈現，要從根本上改善學生因學習而學習的不良現象。英語教師還要認識到小學生的年齡比較小，活潑好動，在課堂中難以集中注意力，對此可以運用情景教學的方式，真正拓寬學生的思路，也真正提高學生的學習興趣。

（四）做好評價工作

在完成導學、自學以及互學之后，英語教師要有針對性地開展評價工作，尤其在進行課堂檢測之后，英語教師對學生的思維方式有所了解，也明白了小學生在學習中哪一部分是弱點，哪一部分掌握得比較好，在此基礎上，英語教師要對學生自學以及互學的情況進行簡單評價，并且要進行鼓勵與表揚，這樣可以帶動學生的積極性，提高其學習興趣。

綜上所述，在小學英語課堂教學中采取“導學—自學—互學”模式符合新課改的要求，也符合當前教學需求，且“導學—自學—互學”可提高學生的興趣，提高教學質量，所以值得推廣。

參考文獻：

[1]鮑燕輝.談小學英語課堂教學模式[J].語文學刊（外語教育教學），2012（3）：118-119.

[2]陳晨.小學英語課堂互動教學模式研究（英文）[J].語文學刊（外語教育教學），2014（5）：172-175.

編輯 李博寧