小學語文課堂教學優質化策略分析

林華強

摘 要：隨著新課改的不斷推進，如何打造高效的小學語文課堂，實現優質化的語文課堂教學效率是擺在教育工作者面前的一個重要課題。以人教版語文教材為例，從如何借助現代設備，創造優質的情境化課堂環境；分層教學方法的實施，創造個性化課堂；將生活元素融入小學語文課堂教學，創造生活化課堂三個方面出發，對如何實現小學語文課堂教學優質化進行了探討，希望為實現小學語文教學效率的提升提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文；教學；優質化；策略

小學生所處年齡階段，其心智尚處于發育時期，同時個性活潑好動，對許多事物都充滿了強烈的好奇心以及探索心理。在小學語文教學開展過程中，既要滿足素質教育培養學生全面發展的要求，又要在有限的教學時間內完成教學任務，達到教學目標。在減輕學生學習壓力與負擔的同時，實現優質化的教學效果，保證小學生快樂成長，高效學習，這就給語文教師教育工作帶來了一定的挑戰。因此，作為小學語文教師，要抓住有限的課堂教學時間，通過多種教學策略的運用，轉變教學觀念，創新教學模式，為保證優質化的課堂教學效率，實現學生知、理、情、行全面培養探索多種教學途徑。

一、借助現代多媒體設備，創造優質的情境化課堂教學環境

小學語文教材內容，符合現代小學生的個性以及學習需求，教材里包含顏色豐富的精美插畫，也有引人入勝的精彩小故事等內容，而在課堂教學中借助現代設備的巧妙運用，創造優質的情境化課堂教學環境，則更能收到事半功倍的教學效果。結合教師在課堂中的講解，教學內容將更富有趣味性，學生在主動的聽覺、視覺等感官刺激下，更加積極主動地學習與思考，從一定程度上減輕了教師與學生的負擔，同時也為課堂教學創造了生動形象的教學環境，學生學習興趣與積極性也能有效提升。

1.將靜態轉化為動態

新課改推進過程中，小學語文教材不斷地優化創新，現階段都編排了豐富的插圖，基于小學生所處年齡階段學習特點之下，合理地運用教學圖片可以幫助小學生增強對知識的理解，但是靜態的圖片在立體感上與動態的圖片呈現方式上存在較大差異。為了使課堂教學內容更豐富，對圖片的表現更生動，教師可以借助現代多媒體設備，使靜態的圖片以動態的方式呈現出來。

2.將文字轉化為圖片

小學生因年紀尚小，生活經驗尚淺，在語文課堂學習中，理解能力不強，對許多簡單的課本知識理解起來非常費力，即使教師再三講解與強調，學生對知識重點仍然沒有全面掌握。基于這種情況，教師可以借助現代多媒體設備，將文化轉化為圖片、視頻等，巧妙地借助多媒體設備生動、直觀的表現形式，幫助學生更好地理解知識難點。

二、有效開展分層教學，使課堂教學更加個性化

在小學語文日常教學中，為了在有限的課時內完成教學內容，達到教學目標，教師可能一味地追趕進度，未考慮到小學生不同個體間學習能力、理解能力的差異性，以同樣的教學方法、教學速度進行滿堂灌，致使課堂教學效率難以保障。而分層教學的開展，可以更好地兼顧每位小學生的學習能力，通過個性化語文課堂設計，在課堂教學中打造你追我趕的積極學習氛圍，對提升小學語文課堂教學效率具有非常積極的意義。

1.提問進行分層

提問，既可以對課堂教學效果進行檢驗，還可以帶動學生對知識點展開回憶，幫助學生查漏補缺，鞏固基礎，在小學語文課堂教學中，針對不同學生的學習特點，要采取分層次的課堂提問方式，既要關注每位學生課堂參與積極性的激發，也要關注學生對知識點的掌握程度。在具體實踐中，教師要懂得提問，善于提問，針對優等生，提出的問題可以適當增加難度，對于學習能力較差的學習，適當放寬問題的難度。如在人教版《晏子使楚》一課教學時，針對不同學生的學習能力，可以分層次進行提問。對語文基礎相對較弱的學生提問：“是否認識文章中“囚犯、大臣、實話實話等生字？”側重于這類學生對課文字詞的記憶。對成績相對優秀的學生可以提問：“楚王三次侮辱晏子，晏子三次分別是怎樣進行反擊的？”側重于課文中相關內容以及課文思想感情等知識點的提問。通過有層次的課堂提問方式，使每位學生都學有所得，并收獲成功的體驗，提高學習興趣。

2.練習進行分層

針對同一班級里不同學生的具體學習狀態，對練習題進行分層次設計，可以幫助不同階段學生分層次和階梯地進行知識練習與鞏固，同時通過對練習題的合理設計，緊密聯系，促使學生通過練習得到進步。例如，在學習于謙的《石灰吟》一課教學時，對學習能力較弱的同學，其練習題布置以鞏固與提高為主，有針對性地安排與本課時所學知識點相關的基礎題目進行練習，如對“若等閑”“粉身碎骨”等字詞進行了解。而對學習能力較強的同學，安排相關思維拓展練習題進行練習。如在課后閱讀學習鄭燮的《竹石》，對兩首詩進行對比，還可以在古詩學習之后，進行寫作延伸，根據本課時知識點學習理解，對古詩意境進行描寫等。通過練習分層，使不同階段學生都得到相應的能力提升，鞏固學習效果。

三、將生活元素融入教學之中，打造生活化課堂

對于小學生來說，語文教學內容使他們學到知識的同時，也更好地理解生活，要實現優質化的小學語文教學效率，可以通過引導學生在語文教學中思考生活，在生活中發現語文元素。

1.教學內容貼近學生日常生活

小學語文教師要積極探索與尋找語文學科的教學優勢，從教學內容中尋找生活元素，在生活中拓展語文教學，通過生活化的教學內容設計，使原來讓學生感覺枯燥乏味的課本知識以鮮活的形象體現于我們日常生活之中，使靜態的書本內容表現立體，使抽象的說理生動有趣。如在《地震中的父與子》一課教學時，教師在一開始可以引導學生對課文中父親救助兒子期間的心理變化，包括課文中對父親的外貌：滿臉灰塵、布滿血絲等描寫進行理解，體會結尾所說的“了不起的父與子”，以及文章中堅持到底、決不放棄的態度。通過對本課的學習，結合學生的生活經驗，教師可以設計以下教學內容：同學們平日里都感受到了母愛的偉大，而父親的堅忍與寬厚，也為家庭默默做出了許多貢獻，每位同學回家后，了解父親的工作情況，談一談自己的體會。在此基礎上，引導小學生以感恩之心對待身邊的人，同時借助生活的事例引導學生，更好地體會生活，掌握知識點。

2.結合語文活動，創造生活化課堂

在小學語文課堂教學中，語文活動的開展，可以幫助學生加深對知識點的理解，幫助學生在語文活動參與過程中，更好地理解作者的內心。作為小學語文教師，在語文活動的開展中，教師可以將生活環境改造成語文活動場所，在活動中對學生進行引導與交流，開展如故事會、情景對話等活動，幫助學生加深對知識的理解，提高課堂效率。

新課改背景下的小學語文課堂教學，要實現優質的教學效率，需要教師與全體學生共同參與課堂教學之中。把握有限的課堂教學時間，為激發學生學習積極性與主動性，不斷創新教學方式與教學內容，引導小學生在歡樂、愉快的教學氛圍中，獲得最優的教學效果。

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編輯 謝尾合