讓生活成為寫作的主旋律

張麗妹

摘 要：作文教學是小學語文教學中的難點，是最讓小學語文教師感到頭痛的課題，也是小學生最不喜歡做的作業。一提到作文，很多學生就唉聲嘆氣。到了高年級，這種現象更是普遍存在，然而這個階段的作文更是成為教學中的重中之重，而我面對著的是農村的孩子，幾乎是從三年級才開始動筆學寫日記、片段，到高年級時，大部分的學生對出現的題目不知如何是好，不知該如何選材、謀篇布局，對一件事如何講清楚都是件困難的事，更談不上語言的精彩，從教多年高年級，針對這種情況，應從幾方面著手。

關鍵詞：小學語文；作文教學；生活教學

一、激發興趣，讓學生“愛說”

《語文教學大綱》中提出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來?！贬槍W生的特點，我們就應該選擇學生身邊的、生活中的事例，讓學生有話可說。如：以“記一件親身經歷的一件事”為主題的作文指導課時，首先，我讓學生捕捉從課題得到的信息：這個話題一定是親身經歷，而且是一件，然后讓學生思考一分鐘，腦海中最先跳出來的是一件什么事，用一句話表達。接下來老師也講發生在自己身上的一件童年趣事，有了老師的“開路”，學生就興趣盎然、躍躍欲試，整個課題氣氛非常濃烈。此時，我話鋒一轉：你們可記得老師講過“題好一半文”我把當時那件事取了個《我當了一回“南郭小姐”》，請同學們結合親身經歷，說說你曾當過一回什么？于是學生又是一次躍躍欲試，然后我又說：如果只把題目變成《我當了一回 》，那可寫的范圍就遠遠小于“記親身經歷的一件事”，我們再來變一變，變成《我嘗到了 的滋味》，請同學們說說。學生再一次興趣盎然，等學生說的差不多時，我又說：關于“親身經歷的一件事”，我們再來超級變變變《 可真不容易》。整堂課在老師的指引下，學生非常樂意表達，有的學生甚至對一個題目說了好幾件事，連平時不想說話的學生也說了幾次。在平常的教學中，我們要經常為學生創造說話的機會，可以利用課前三分鐘，或者利用閱讀課，內容不限，可以是讓學生談一談看書體會，或者推薦自己看的好書，或者身邊的、生活中的事例，等等，這樣學生的膽量變大了，表達能力也會逐漸提高，想說的欲望也增強了?！胺^水無痕”就為下面的“寫”作了很好的鋪墊。

二、創設情境，讓學生“想寫”

一位哲學家曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此，作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中。如：在指導《記一次有趣的活動》時，為了讓學生有話可說、有事可寫，我讓學生說說他們平時最喜歡玩的游戲，先讓一個學生說，然后其他學生補充，最后讓一個表達比較好的學生將這個游戲的規則及過程完整地說出。還設計一些學生喜歡做的活動當場進行，活動后，讓參加活動的學生說一說做游戲的過程、動作、心情等。讓當觀眾的學生說說做游戲同學的神態，以及看他們做活動當時自己的心情。最后讓學生把剛才說的用文字表達出來，這樣就水到渠成了。學生也不會感有到負擔。有時還可以讓學生走進生活去感受生活，如：在婦女節時，讓學生回家為家里的婦女做一件事，可以是給她們捶背、洗腳、做飯等等，讓學生充分參與到活動和生活中，這樣學生有了激情、有了感受、有了材料，自然而然就會變“要我寫”為“我要寫”。

三、表揚鼓勵，讓學生“樂寫”

學生寫出來的文章后，總是期待老師的表揚與贊許，此時，老師應在最短的時間內將作文改好，因為，在很短的時間內印象很深。通常情況下我一發現學生有進步就在班級表揚，這樣的效果很好。有時我會讓學生利用早讀課讀自己寫的文章，或者是在上課前幾分鐘讓學生讀自己寫的精彩片段。我發現那一刻學生的精神狀態特別好。接下來的作文能更認真地對待。如：有一次，我讓學生寫《我最喜歡的——》，有個學生的作文令我非常意外，因為這個學生是班級的學困生，從五年級接班來，他的作業很少完成，更談不上寫作文，但是這一次在我的啟發下，他竟然寫出自己是如何的喜歡打籃球，怎樣在球場上與同學你爭我奪，讀了他的文章我趁機好好表揚一番。于是我在班級大肆表揚，將文章的一些語言讀給學生聽，并將文章修改一番，然后讓他抄寫貼在班級的學習園地。從那以后，我發現他能按時完成作文，雖然沒有質的飛躍，但我看到多了一個“樂寫”的學生。我想：只要我們善于發現學生的閃光點，長久堅持一定會有不菲的收獲。學生在老師的表揚與鼓勵下，他們寫的積極性被很好地調動出來，自然能寫出好文章，并且不會害怕寫文章，還會期待著寫文章，期待著老師的表揚，同學的羨慕。

四、教給方法，讓學生“會寫”

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”選編教材的課文都是經過反復斟酌的優秀文章，每一篇都體現出作者巧妙的構思，獨特的觀察視角，那些都非常值得學生學習，于是在教學時應滲透作者的寫作方法，讓學生在學習的過程中邊模仿課文的寫法進行寫作，揣摩并領悟出作者寫作的真諦。我們在教學每篇課文時都要充分挖掘并利用教材，讓學生走入文本，用心去讀，認真去想，在此基礎上，師生一起歸納、總結出規律性，再創造機會讓學生借鑒遷移、鞏固，這樣就能為學生寫好作文提供快捷之路。例如：在教六年級下冊《金色的魚鉤》一文時，文中通過對老班長的神態描寫，表現出老班長的擔憂與對革命的忠誠。讓學生從中理解并懂得通過描寫人物的神態可以讀出人物的內心世界。因為這種寫作方法對學生來說比較難，于是凡遇到有描寫人物神態的課文，我都非常注意讓學生有意識地理解，這樣長久的訓練，學生在寫作中就懂得要體現人物的內心世界可以通過神態描寫來體現。

總之，生活是寫作的源泉，要引導學生觀察生活、認識生活、感受生活，要引導學生在生活中尋找素材，寫出自己真實的體會，讓生活成為作文教學的主旋律，這是我們所追求的作文教學課堂。

參考文獻：

[1]黃會芳，邱偉.讓生活成為學生寫作的源頭活水：描寫一個活動場面的案例分析[J].小學教學設計，2006（7）：31-33.

[2]粟淑紅.讓生活成為寫作的不竭之源[J].金色年華（下），2010（4）：38.

[3]歐珠.讓生活成為小學漢語文寫作的豐富源泉[J].小說月刊月刊，2016（5）：156.

編輯 溫雪蓮