家校結合，為培養學生正確的人生觀助力

張建紅

摘 要：孩子們的人生剛剛起步，他們面對紛繁復雜的社會，其價值觀形成還處于一種觀望、仿效的不穩定狀態。尤其是中小學生，“近朱者赤，近墨者黑”在他們身上體現得更真、更顯。“價值觀”是一個抽象的概念，但是從一個人的言行舉止等的方方面面，都能清楚地折射出其鮮明的價值觀。教書育人的人民教師對于培養學生正確的價值觀責無旁貸！

關鍵詞：培養；價值觀；下一代

案例一：我聽了一位教師的公開課之后，老師們、評委們評價甚高：學生興趣特別濃厚，參與意識特別強，課堂氣氛極為活躍，的確算得上一節難得的優質課。是啊，能調動學生學習的積極性的確是一件很不容易的事。“興趣是最好的老師”，這樣就不愁學生學不好了。我也有點兒納悶兒，這位老師的課，我也聽過幾次，可也覺得平平，這一節真是反差甚大！有一次，這位老師不經意間透露了玄機：上課前給學生許諾，課堂回答一個問題獎練習本一個，回答三個以上另獎一支筆……原來如此，這一招的確“高”。一摞練習本子、一盒筆的效應真的不小啊。可是，殊不知孩子們的學習，是被這些有價的，實實在在的實物牽引著的。“收之東隅，失之桑榆”，價值觀的扭曲，那才是最可怕的。

案例二：學校為了鼓勵先進學生，激勵學困生，召開了一次表彰大會，學校為那些“十佳十星”榜上有名的學生，優秀班干部，三好學生略備薄禮。為獲獎學生一次發幾個練習本和一張獎狀，以示鼓勵。會后有的學生議論：“學校那么小氣就發兩個練習本，值多少錢？”“獎狀不過就是一張紙，有什么用？”這真是老師們誰都難以預料的啊，他們可都是平時我們眼中的驕子啊！

這些真真切切的事例，我覺得撼動人心，發人深省。培養學生正確的人生觀、價值觀，勢在必行。筆者認為中小學生人生觀、價值觀的影響因素有以下幾個方面。

一、來自自身特質

自身特質包括個人的生理特質和心理特質，它是影響人們思想品德的內在因素，個人的心理特質受外界條件作用，引起個人特質的各個方面發生或大或小的變化。在現實生活中，心理建設的目標，概括地講就是修身。即按照社會的要求不斷地培養學生自尊、自愛、自立、自強的精神，以達到身心兩方面的健康發展，當個人特質在此基礎上實現了整合時，思想品德也就自然而然地上了一個新的臺階。因此個人特質對提高學生的思想品德水平非常重要，但它不是人生來就有的，而是自己對外界條件作用的心理反應，慢慢形成的一種人生觀、世界觀、價值取向、求學精神、人生態度、思維方式、行為習慣等，是不斷發展變化的。

二、來自家庭

家庭對思想品德的影響主要有兩個方面：一是父母及其他家庭成員的影響；二是家庭整體的影響。世界很大，像個家庭；而家庭雖小，卻像個世界。中小學生思想品德在這里啟蒙，一是學生在父母與他人互動中集中地觀察到父母的言行，并自覺不自覺地學習、模仿父母的為人處世方式；二是在家庭社會交往的過程中，中小學生不僅是旁觀者，而且是積極的參與者。

三、來自教育

就目前看，有的學校思想品德教育現狀是：（1）思想品德目標理想化。學校成立了德育工作領導小組，擬定了德育教育內容，也定期召開思想品德教育大會，卻不從實際出發，習慣性地把中小學思想品德目標定位在理想化的虛幻的境界中，脫離了學生的品德實際認知水平，一味地唱高調，名義上的“加強”，實際上的“淡化”，最終影響了思想品德教育的實效性。（2）思想品德情感缺失。教育方法過于簡單陳舊、缺乏新意，注重說教，一味強調教育者單方面的灌輸，忽視了學生的主體性作用，沒做到動之以情，曉之以理，導之以行。（3）思想品德評價體系滯后。當前對學生思想品德的評價，缺乏科學的制度和體系，在應試教育的指揮棒下，老師們注重教學質量的提升，可淡忘了對學生的思想品德進行教育，考試成績成為對學生評價的唯一標準，它是學生能否升學或畢業的主要依據，學生孝敬父母與否跟我們所教科目的成績無關，所以他們擠掉適時的思品教育去讓學生記一條定理，做一個練習，使學生失去了一個看似平淡卻受益匪淺的人格修養的好機會。

如今，國家倡導社會主義核心價值觀，讓社會主義核心價值觀深入人心，轉化為行動，是一種富國強民的有力舉措。社會主義核心價值觀，其根本方法是統籌兼顧，也就是除經濟發展外，還要顧忌其他。思想方面應該是極為重要的一項。

關心下一代，培養其健康向上的價值觀，是一項艱巨的工程，必須群策群力，從現在做起，把工作做實、做細，因為這關乎國家的未來、民族的興衰。

參考文獻：

[1]張偉升.論當代青年學生價值觀問題[J].理論界，2005（1）：146-147.

[2]許華.試析“流行文化”對高校學生價值觀的影響[J].中國職業技術教育，2009（1）：55-56.

編輯 李博寧