小學班主任積極心理品質的培養

包海棠

摘 要：小學班主任與其他學段的班主任有著明顯的區別，小學班主任面對的是一群牙牙學語的孩子，他們的性格依舊十分自我，而且思想過于天馬行空，不容易進行直接的管教。而班主任在面對這群孩子時，必然需要保持良好的心態，能夠積極向上地應對各種管理當中的問題。主要論述了如何科學培養小學班主任的積極心理品質，并提出了相應的建議。

關鍵詞：小學班主任；積極心理；品質；培養

班主任是我國現階段教育界當中必不可缺的重要角色之一，不同學段的班主任，所需要管理的方向和內容都有著明顯的區別，相比較起來，隨著學段的增加，學生的管理難度在不斷降低，到了大學，班主任這一角色已然不需要對學生多加管教。而與此相反，小學班主任則被視為最為艱難的學段，而且相應的教育管理責任相當大。之所以出現這樣的狀況，主要是由于小學生的基礎認知水平十分低，尤其是低年級的小學生，他們連基本的生活技能都沒有完全掌握，在這個時候，教師不僅僅需要正確引導和約束這些小學生的行為，還需要幫助他們去掌握一些生活技能。這個過程是相當復雜的，而且非常不容易。很多教師在進行管理和教育的過程中，很容易被學生的種種行為所影響，產生了各種消極心理，難以保證管理工作的有序進行。為了實時改變這樣的狀況，小學班主任的心理品質也應當稱為教育領域關注的主要內容之一，并且也需要進行多方面的培育，科學提高他們的心理素質，使得他們能夠對當前的工作加以科學地完善，保持健康積極的工作狀態。

一、細心引導，感受孩子們的溫暖可愛

在大人的世界里，對于小孩的認識似乎集中在調皮搗蛋上，而其他方面的觀點則十分少。因而許多小學班主任在一開始的管理過程中，便容易由于小學生的一些行為而產生錯誤的認知，盲目地認為小孩子們不愿意聽從管教，需要采取更加嚴格的手段對他們進行管理。但是小孩子們本身也是很有趣的，他們的內心充斥著天真和善良，所表現出來的愛也是十分真誠的，教師如果用心地呵護他們，他們也會投以溫馨的回報。因而，教師應當放下心中的芥蒂，不再認為學生是調皮搗蛋的，嘗試著去接觸學生的生活，發現他們調皮搗蛋的原因。小學生雖然本身的生活技能不是十分完善，但是他們和大人一樣，做每一件事兒都會有相應的目的和原因。

比如，有幾個孩子圍繞在草坪當中，教師的第一直覺是他們在踐踏草坪，因而會加以阻止，但是并沒有對其中的原因加以詢問。如果教師對他們進行詢問，很可能得出不一樣的結論。如剛剛的踐踏草坪，經過詢問，教師才知道他們并沒有踐踏草坪，只是一個小動物受傷了，奄奄一息地躺在草坪當中，他們想要去拯救這個小生命，并且他們的每一步都小心翼翼，生怕踐踏到任意一株小草。因而教師在這個時候便需要認同學生的行為，積極融入他們的思想當中去，幫助他們去完成相應的愿望。

二、平等聊天，感受孩子們童話般的世界

在現如今的小學班主任管理當中，對于學生的思想，教師并不會過多地加以了解，因為在教師的眼里，這些思想必然是幼稚的。雖然一部分小學生的生活思想確實比較幼稚，但是并不代表全部，很多小學生對于生活有著相當趣味的認知，而且對于班主任的管理方式也有著直接的感觸。如果班主任對他們十分溫柔、倍加關懷，那么他們也會熱情地加以回報。如果班主任對他們十分嚴厲，他們也會趨而避之，認為班主任與他們的世界十分遙遠。為了打破這種距離，班主任應當與孩子們進行積極的對話，了解他們對自身的看法，了解小學生的特殊思想，提高班級管理的科學有效性。

比如，在班級管理剛開始的階段，教師可以與學生共同探討一些班級管理方式，如班長如何設置比較合理？班級管理如何實現較高的平等性？面對沒有打掃衛生的同學，應當如何進行處罰。這些問題本身屬于班主任一個人所面對的主要問題，但是班主任如果將它們提供給小學生，便會發現小學生的腦海當中充斥著相當多的認知和觀點，并且對最終的管理方案，他們也會無條件服從，因而這是他們的選擇結果，而不是班主任一個人所設置的規定。同時，班主任也可以參與到學生的其他話題當中，了解學生當前的生活和學習狀況，更多地對學生進行引導和幫助，使得學生感受到，班主任是他們的依靠，班主任愛他們，進而也會給予班主任足夠的愛戴，相應的班級管理工作開展也會更加有效。

小學班級管理工作的開展，需要小學班主任具備積極的心理認知，能夠認識到小學生當前學習和生活存在的問題，并且，對于小學生的各種思想，也能夠坦然加以應對，融入小學生當中，提高班級管理的實效性。

參考文獻：

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編輯 李琴芳