學習陶行知教育思想，培養幼兒的良好習慣

陳敏

摘 要：幼兒期作為兒童的啟蒙階段，對于兒童的整個人生的發展有著積極作用。這一時期的兒童具有自控能力弱、可塑性強等特點，同時也是兒童形成良好學習習慣的重要階段。所以，在幼兒教學中需要重視幼兒良好習慣的培養。基于此，以陶行知教育思想為出發點，簡要分析了幼兒良好行為習慣培養的重要方法。

關鍵詞：教育思想；幼兒；陶行知；良好習慣

幼兒期是學生良好行為習慣形成的關鍵時期，著名教育家陶行知先生曾說：幼兒階段是兒童人格與習慣養成的最佳時期，兒童最重要的人生習慣都是在這一階段養成的。而習慣一旦養成就不容易更改，態度以及人格差不多就定型了。陶行知老先生更是在基于中國教育實踐的基礎上提出生活化教育教學的理論，主張學習應當在生活中進行，性格以及習慣更應如此。這與杜威的生活即教育，教育即生活的理論不謀而合。基于此，本文下面將以陶行知的教育思想為基點，簡要探討幼兒良好行為習慣的培養策略。

一、樹立學習意識，培養學習習慣

建立游戲卡，解決角色沖突。游戲是幼兒階段兒童最喜歡的一種教學活動，但是大部分兒童在游戲開始時，容易因為角色扮演混亂而產生爭吵。因此，這就要求我們在游戲卡的發放上限制人數，利用登記填表的形式記錄每個幼兒玩耍的次數，以便更加便捷快速地掌握幼兒玩耍情況。例如，在具體的教學實踐中，教師需要確保每位幼兒都擁有屬于自己的游戲卡，并選擇與之相應的自主性游戲，將游戲卡放在墻面上的游戲區，然后再利用桌面進行游戲。通過這種教學方法，兒童一接觸到游戲，就能夠依據插卡情況參與到游戲活動中。如此一來，不僅節省了分配角色的時間，同時還提高了游戲效率，在不知不覺中樹立了學生的學習意識，從而培養學生的學習習慣。

在游戲過程中，常常會出現幼兒爭搶材料而向教師告狀的現象。為了能夠規范學生學習意識，培養學生良好的學習習慣，教師需要發動兒童及其家長，通過收集廢舊材料，將這些廢舊材料插放到區域游戲活動中，以此讓學生知道愛惜材料以及正確地運用材料的目的，幫助學生樹立明辨是非的能力。

二、豐富教學形式，培養學習習慣

陶行知先生曾說：行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。他明確指出行動的重要性，唯有通過行動實踐才能真正收獲真知。幼兒時期作為兒童行為習慣養成的關鍵時期，自然離不開老師的悉心教導與關注。在日常生活中一旦發現幼兒出現亂扔東西、不講衛生的不良現象，教師可豐富教育形式，通過寓教于樂等方式引導學生養成良好的行為習慣。幼兒都具有爭強好勝的心理，這時教師不妨借助小組比賽的形式來樹立學生的學習意識，培養學生的行為習慣。在具體教學中，教師將兒童分為若干小組，以小組的形式對兒童平時的生活表現進行評價，如學生平時的吃飯情況、打掃衛生情況等，通過比賽競爭的形式激發學生學習興趣，讓其在競爭中培養學生的學習習慣。生活即教育，教育即生活是陶行知先生的教育理念，因此，在培養幼兒行為習慣之時，教師還應當強調兒童在平時生活中的表現，讓其從生活著手，從學習入手，培養幼兒良好的行為習慣，讓其在今后的學習與生活中塑造兒童的良好人格。

三、抓住閃光之處，激勵幼兒習慣

陶行知先生曾說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。這句話與現今素質教育教學所提倡的“學生是發展中的人”不謀而合。因此，在教學實踐中，教師要尊重幼兒的學習特點，發現他們身上的閃光點，尤其是對于那些紀律松散、頑皮的兒童，需要努力抓住幼兒身上的閃光點，并將其放大，為每一位幼兒提供展示自己才華的平臺與機會，從而讓他們在學習中收獲成就感與自信。所以，在平時教學中，教師要善于對幼兒的行為習慣進行教育與管制，對幼兒表現好的地方及時給予肯定與表揚，以此起到鼓舞與強化的作用；對于幼兒存在不良的地方，教師應當及時指出，并用委婉的話語指出，讓其及時改正，并努力發現其閃光之處。如，在搭積木的游戲過程中，教師要善于創造條件，讓幼兒自主操作與實踐，并自由選擇游戲材料以及搭建積木結構，告訴幼兒應當合作友愛，不爭不搶，搭建的物種可以多種多樣，可以是房子，也可以是花壇，也可以是橋等。在教師的逐步鼓勵下，幼兒的興趣以及好奇心就能油然而生，如此一來，游戲積極性就能得到逐步提升，同時還能在不知不覺中強化幼兒規則意識，激勵幼兒養成良好的行為習慣。

總而言之，幼兒期是兒童品德品質、性格特征以及行為習慣養成的關鍵時期。著名教育家陶行知先生倡導“生活即教育，教育即生活”的教學理念，并強調教育應當從幼兒時期教起。可見，想要培養幼兒良好行為習慣，應當借助陶行知先生的教學思想，寓教于樂，從小抓起，在潛移默化中逐步培養幼兒的良好行為習慣，并將其牢記于心中，形成機械記憶，為其后續的發展與學習奠定堅實的基礎，以此達到促進幼兒綜合素質全面發展的目的。

參考文獻：

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編輯 謝尾合