小學語文體驗式閱讀教學及其教學建構

王莉

摘 要：在新課改下，盡管不少教師注重培養學生的聽、說、讀、寫四項基本技能，但是讀一直是局限小學生語文發展的一大障礙。在傳統的小學語文閱讀教學活動中，不少教師只是借助教材內容來引導學生分段、分句地讀字、詞、句，分析字、詞的含義，探究作者蘊含其中的思想情感等。這種方式對于抽象思維不發達且生活經驗不足的小學生來說是低效甚至無效的。學生盡管能采取以上的方式讀一篇文章，但是與作者進行對話交流卻無從談起。既然新課改倡導學生體驗閱讀，教師在組織小學語文閱讀活動的時候不妨采取體驗式閱讀，使學生在親身體驗中獲得大量的感性認知，以此在感同身受中加深對文本人文性內容的理解。

關鍵詞：小學語文；體驗式閱讀教學；教學方法

縱觀當前的小學語文閱讀教學活動的開展，不少教師傾向于采取分析式閱讀的方式來引導學生按照文本規律循規蹈矩地對文本從字、詞、句等方面進行細致的分析，并將文本的主旨告知學生，借此在豐富學生閱讀基礎知識的基礎上使其掌握閱讀的方法。對此，新課改倡導體驗式閱讀，即在閱讀教學活動中，教師采取多樣化手段，諸如情境創設等，將學生引入作者在文本中所描繪的情境中，引導他們體驗作者在文本中所描繪的遭遇、情感、價值觀等，在感同身受中加深對文本的理解，使學生的知、情、意等得到統一發展。那么如何在小學語文教學活動開展中進行體驗式閱讀教學活動呢？

一、創設情境，激發體驗欲望

體驗一般都是在特定的情境中產生的，沒有情境的存在，學生就無法有真正的體驗。換言之，情境是激發學生體驗的誘因。所以在組織小學語文體驗式閱讀教學活動的時候，教師需要積極地為學生創設閱讀情境，使其在情境中親身體驗，融入文本，以此激發學生的情感感知。我在創設情境的時候一般采取以下兩種方式：

1.創設直觀體驗情境

所謂的直觀體驗情境主要是指為學生直接呈現體驗、模擬現場，引導學生親身參與到活動中來，使其在活動參與中引發自身情感體驗。盡管這種方式能給予學生充分的、親身體驗的機會，但是由于課堂的生成性，教師需要采取靈活的方式來應對課堂的突發事件，這對教師組織課堂的能力提出了挑戰。我在組織“難忘的潑水節”這一內容閱讀教學的時候，會組織學生親身經歷“潑水節”，在炎熱的夏天，當清涼的水打在身上的時候，他們自然而然地可以產生與文本中所描繪的場景相似的情感，對潑水節產生無限的遐想和喜愛之情，以此與文本、與作者進行情感對話。此情境受主客觀因素的限制比較嚴重，所以我在組織閱讀教學活動的時候一般很少使用。

2.創設間接體驗情境

所謂的間接體驗情境主要是指教師在組織閱讀教學活動的時候，教師借助實物、多媒體等創設直觀的情境，使學生在生動的情境中調動已有的生活或學習經驗達到感同身受的程度。這種方式在課堂閱讀教學活動開展中最為常用。我在組織“葡萄溝”這一內容閱讀教學的時候，會直接借助多媒體向學生呈現葡萄溝秋季葡萄成熟的景象，學生在多媒體的展示下會清楚地觀看到一大串一大串如同紫水晶一樣的葡萄懸掛在綠葉之下，清晨的露珠點綴在葡萄上，顯得晶瑩剔透，仿佛嘴巴里已經嘗到了甜甜的葡萄。如此在多媒體情境之下，學生的多種感官被充分地調動起來，他們對葡萄溝產生無限的向往之情，并深刻地體驗到了為什么作者對葡萄溝有著濃濃的喜愛之情，以此加深他們對文本的理解。

二、品味語言，豐富體驗

文本內容一般都是由生動的文字構成的，一個個漢字字符構成了一幅幅精美的畫面。教師在組織閱讀教學活動的時候其實就是在借助文字引導學生體會文字背后所蘊含的豐富畫面和情感。所以，在組織學生進行體驗式閱讀活動的時候，教師可以借助文字來品味文本中所蘊含的思想情感。談到品味文字的方式可算多種多樣，諸如范讀、朗讀、默讀、小組讀等，我一般會采取綜合閱讀的方式來引導學生品味語言。以《寒號鳥》這一閱讀內容為例，當學生剛剛拿到閱讀文本的時候，我會組織學生采取默讀的方式來感知文本，對文本的大意有一個全面的認識。在第二次細讀文本的時候，我會讓學生分別扮演不同的角色對文本內容進行朗讀。扮演寒號鳥的學生，不聽喜鵲的勸告，一味貪睡的時候，其會以厭煩的語氣閱讀文本，而讀到冬天來了，寒號鳥在北風中發出最后的呼號的時候，其語氣會變得哆哆嗦嗦。如此，在生動的角色扮演中，學生借助文本的語言結合自身已有的生活經驗，會對角色進行了惟妙惟肖的表演，從其語言中賦予角色以靈魂，以此在加深對角色理解的基礎上，深刻地體會到了作者蘊含在文本中的思想情感。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師需要轉變傳統的分析式閱讀方式，采用體驗式閱讀方式，使學生在體驗中感同身受，與文本、作者進行對話，提高其閱讀能力。

參考文獻：

[1]賀非非.小學語文體驗式閱讀教學及其建構[D].華中師范大學，2015.

[2]李茂宏.小學語文體驗式閱讀教學及其建構探討[J].吉林教育，2017（14）.

編輯 郭小琴