淺析小學數學課堂練習的個性化設計

杜嬌嬌

摘 要：在傳統的課堂教學中，學生只是在課堂上被動地接受知識，沒有自主性。在現在的小學數學教學中，更加注重的是學生的綜合素質，讓學生能夠全面發展，充分發掘學生潛在的能力。課堂練習是教學過程中必不可少的環節，實施個性化課堂練習是針對學生的個性進行教學，提高更多學生的學習積極性。

關鍵詞：小學數學；課堂練習；設計

由于小學生年齡還比較小，生理和心理都在不斷發展，所以在心理和生理上也都存在著一定的差異，所以在小學數學課堂上的接受能力和理解能力也存在著一定的差異。小學數學課堂練習是“鞏固”和“應用”的作業形式，也是小學課堂練習的最主要形式。那么在小學課堂上安排課堂練習，可以有效激發學生的學習積極性，讓學生學會運用學到的知識，提高學生的綜合能力，提高數學課堂的實效性，從而提高小學數學的教學質量，也有助于在小學數學課堂上推進素質教育。本文針對小學數學課堂練習的個性化設計的方法進行探討，以期能夠給廣大小學教師帶來幫助。

一、課堂練習適應不同層次學生的需求

在課堂練習個性化設計中首先要考慮用什么樣的題型，也要考慮到學生的學習狀態。層次化的作業可以讓不同層次的學生獲得數學的發展，避免教材安排的統一性，可以使學生不畏懼課堂作業。例如下面的一道例題的布置中：

例1：在小數乘以小數學習中，可以將書上的一道基礎題目適當地重組：

A：根據234×12=2808，不計算，在括號里填上合適的數。

23.4×1.2=（ ） 2.34×12=（ ）

2.34×1.2=（ ） 23.4×0.12=（ ）

B：根據234×12=2808，不計算，在括號里填上合適的數。

23.4×1.2=（ ） 2.34×12=（ ）

234×（ ）=28.08 （ ）×12=28.08

C：根據234×12=2808，不計算，在括號里填上合適的數。

23.4×1.2=（ ） 2.34×12=（ ）

234×（ ）=28.08 （ ）×（ ）=2.808

【設計意圖】教材的練習只呈現A的版本，比較單一；在凸顯學習重點的基礎上，重組了B的形式，經過實踐后，發現雖然體現了一定的層次性，但部分學習能力較強的學生得不到滿足，為了讓不同層次的學生得到需求，適當增加了（ ）×（ ）=2.808開發性題目，同時啟發學生的思維，提高學生計算的靈活性與正確率。

二、課堂練習要生活化

“數學來源于生活，服務于生活。”教材上部分課堂練習可能和孩子們的認知有沖突，課堂練習一般都在課堂上完成，這就要求學生“快速解決問題”，既要準確地分析問題，還要成功地解決問題。這就要求教者合理引導，不讓數學問題離學生很遠。

例2：三年級下冊“面積和面積單位”學習時，課前可以安排學生對自己的書本和課桌的面進行觀察，讓學生觀察教室這些面由幾條線組成，并且讓學生猜想一下這個面積是怎么計算的？

【設計意圖】創設貼近生活的情景，讓“面積”生活化、具體化。學生結合實際更好地理解問題。

三、課堂練習要能夠體現學生的自主性

讓學生真正成為學習的主人，而非被動接受。在現狀的調查中，大部分老師往往選擇現成的“補充習題”和“練習測試”，導致學生難以形成符合自身的學習方法，也難有學習數學的積極性，被動完成任務，索然無味。學困生自我效能感不斷降低，從而厭倦數學學習。為此，從學生自主化出發，考慮學生數學起點和接受能力的不同，教師應該因材施教，逐個輔導。而在有限的時間里做到這一點，必須合理安排自主性作業。

例3：在人教版小學三年級“簡單的小數加、減法”的教學中，教師可以安排一道“自主探索、尋找規律”實踐題，題目設計層次清晰，梯度明顯。為讓課堂練習展現學生的自主性，可以增加課后自主設計作業，并且引導學生根據生活中的實際情況進行題目的拓展。有的學生根據自己在超市買東西的情況進行了設計，自己喜歡的一個玩具是4.5元，自己有5元，則需要售貨員找多少錢？在這個題目的設計中，有效激發了學生學習的自主性，讓學生更清楚了數學與生活的聯系，也讓學生學會應用。

總之，在小學數學課堂練習題的設計過程中，首先要了解學生的能力差異，關注學生的個性發展，然后設計不同層次的課堂練習，在課堂上激發學生學習數學的興趣，讓學生能夠拓展思維，開發其探究能力和創造能力。與此同時，也要注重數學與生活的結合，提高學生對數學知識的應用能力。

參考文獻：

[1]于研.小學數學課堂練習設計與實施的研究[J].中國校外教育，2016.

[2]張婧.小學數學課堂練習設計與實施的研究[D].南京師范大學，2014.

編輯 高 瓊