讓思維力在課堂上充分張揚(yáng)

蔡珍

摘 要：思維力包括理解力、分析力、綜合力、比較力等，它是整個(gè)智慧的核心。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含大量思維能力培養(yǎng)的因素。如何吸引孩子的注意力，積極培養(yǎng)富有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的孩子，這是現(xiàn)階段對(duì)每一個(gè)教師發(fā)出的呼喚。

關(guān)鍵詞：思維能力；語(yǔ)文教學(xué)；素質(zhì)教育

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程承載著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，語(yǔ)文教師要以教材為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維力。語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含著思維培養(yǎng)的種種契機(jī)，教師要用好教學(xué)各環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生思維力的平臺(tái)，讓學(xué)生的思維暗流涌動(dòng)，生成教師沒(méi)有預(yù)見(jiàn)的東西，讓課堂變得靈動(dòng)。請(qǐng)走進(jìn)我們的課堂吧！

一、引領(lǐng)——建構(gòu)思維品質(zhì)

教學(xué)蘇教版第五冊(cè)《菩薩兵》一課時(shí)，我巧借文本，抓重點(diǎn)詞句引領(lǐng)學(xué)生深入思考，適時(shí)點(diǎn)撥，主要是通過(guò)例文讓學(xué)生知道，自己拿到一篇文章應(yīng)該從哪些方面去思考，從而培養(yǎng)他們的思維能力。

課堂回顧

師：一天，朱德同志把翻譯找來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得動(dòng)員他們回來(lái)呀！”

師：想象一下，藏胞們?cè)谏嚼锏纳顣?huì)怎樣？

生1：吃不飽，睡不暖。

生2：心情很不好，擔(dān)心地里的莊稼，擔(dān)心家里的財(cái)產(chǎn)。

師：他們還會(huì)面臨怎樣的危險(xiǎn)呢？

生3：面臨野獸的襲擊。

生4：吃不好，面臨驚嚇，非常容易生病，面臨生命危險(xiǎn)。

師：從加點(diǎn)的詞語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么？

生5：朱德關(guān)心愛(ài)護(hù)藏民，擔(dān)心藏民。

生6：不想看到藏民受苦，為別人著想。

師：反復(fù)讀帶“？”和“！”的句子，你又讀懂了什么？

生：反問(wèn)句和感嘆句表達(dá)的感情會(huì)更強(qiáng)烈。

生：我來(lái)補(bǔ)充，更能體現(xiàn)出朱德的菩薩心腸。

師：是呀，文章的題目是《菩薩兵》，這段話是點(diǎn)睛之筆呀。

適時(shí)提出質(zhì)疑，給學(xué)生思考的空間，竟會(huì)有意想不到的收獲。此處無(wú)需多講，學(xué)生積極思考，互相補(bǔ)充，思維碰撞后，問(wèn)題的答案更明朗。學(xué)生回答不到位，教師適時(shí)點(diǎn)撥，這樣的課堂才會(huì)有新的生成。

二、交流——碰撞思維火花

（一）學(xué)習(xí)四上《習(xí)作二》之前，我安排了如下作業(yè)：

1.讀讀這兩篇例文，并做好批注。

2.把第二篇文章分為三個(gè)部分，并說(shuō)出劃分的理由。

3.自主學(xué)習(xí)后，組內(nèi)交流。

（二）課堂交流四上《習(xí)作二》第二篇文章——《我是個(gè)會(huì)跳舞的小姑娘》

課堂回顧

師：這篇文章作者用了一大段來(lái)敘述，誰(shuí)能把短文內(nèi)容分為三個(gè)部分，并說(shuō)出理由。

生1：第一部分是從頭到“跳舞要付出汗水”，請(qǐng)聽(tīng)我讀“我非常喜歡跳舞。在很小的時(shí)候，我便參加了少年宮的舞蹈訓(xùn)練，經(jīng)常在青春劇場(chǎng)演出。你知道嗎？跳舞需要付出汗水。”這部分是圍繞中心句“我非常喜歡跳舞”來(lái)寫(xiě)的，“很小、經(jīng)常”這兩個(gè)詞語(yǔ)充分體現(xiàn)了我喜歡跳舞。

“我有不同意見(jiàn)”，幾個(gè)同學(xué)紛紛舉起了手。

生2：同學(xué)們仔細(xì)想一想，“你知道嗎？跳舞需要付出汗水。”這句話應(yīng)該放在第一部分好，還是放在第二部分好呢？

稍思片刻，大家紛紛舉手，贊成放在第二部分，理由是……

生3：第二部分應(yīng)該到“終于嘗到了成功的喜悅”，大家贊同嗎？“你知道嗎？跳舞需要付出汗水。”這句話與第二部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，是第二部分的中心句，主要是寫(xiě)“跳舞是怎樣付出汗水的”，我是從“回到家，我不氣餒，咬牙堅(jiān)持，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗，終于嘗到了成功的喜悅。”看出來(lái)的。

生4：最后一部分水到渠成，寫(xiě)出了付出汗水后的收獲，聽(tīng)我讀：現(xiàn)在，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了側(cè)翻、下腰等基本動(dòng)作。今年“六一”兒童節(jié)，我還將獻(xiàn)上舞蹈“走進(jìn)西藏”呢。

聽(tīng)到孩子們有序、熱烈而又有根有據(jù)的發(fā)言，我特別感動(dòng)，不能小看他們呀。通過(guò)交流出現(xiàn)矛盾點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)思與辯，學(xué)生的思維得到最大限度張揚(yáng)，定能碰撞出精彩的思維火花。

三、靜待——放飛思維之翼

學(xué)習(xí)第七課補(bǔ)充習(xí)題閱讀理解。

問(wèn)題：文章寫(xiě)徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)，為什么還要寫(xiě)他生活清苦，他們之間有什么關(guān)系？

課堂回顧

師：請(qǐng)同學(xué)們弄清題意，聯(lián)系課文重點(diǎn)段，聯(lián)系生活實(shí)際和已學(xué)過(guò)的內(nèi)容認(rèn)真思考，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出答案。

（學(xué)生思考10分鐘后，開(kāi)始有同學(xué)舉手。）

生1：請(qǐng)同學(xué)們看第6自然段，聽(tīng)我讀：徐悲鴻生活十分清苦。他只租了一間小閣樓，經(jīng)常每餐只用一杯白開(kāi)水和兩片面包，為的是省下錢來(lái)購(gòu)買繪畫(huà)用品。從這句話中我體會(huì)到了徐悲鴻省吃儉用是為了省下錢來(lái)買更多的繪畫(huà)用品，他勵(lì)志學(xué)畫(huà)所以才會(huì)這樣做，這是因果關(guān)系。

生2：徐悲鴻生活清苦，更襯托出他的“奮發(fā)努力”。

生3：學(xué)習(xí)了徐悲鴻不忘外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)人的輕視，奮發(fā)努力，最后自己的創(chuàng)作轟動(dòng)整個(gè)畫(huà)界的故事，我想到了上學(xué)期學(xué)的《臥薪嘗膽》，文中的勾踐穿粗布衣，住草房，每晚品嘗苦膽，想讓自己不忘國(guó)恥，更加發(fā)憤圖強(qiáng)。徐悲鴻生活清苦，他也是在提醒自己不忘國(guó)恥，奮發(fā)努力，勵(lì)志學(xué)畫(huà)。

從孩子的發(fā)言中不難看出，他們既能結(jié)合課文內(nèi)容思考問(wèn)題，又能聯(lián)系學(xué)過(guò)的類似文章來(lái)分析人物，我不禁為這些孩子點(diǎn)贊。我突然慶幸自己靜靜等待了10分鐘，而不是急忙讓學(xué)生回答或講解，有些時(shí)候不是花沒(méi)開(kāi)，而是我們沒(méi)等到花開(kāi)便轉(zhuǎn)身，不是學(xué)生不會(huì)思維，而是我們沒(méi)能充分地信任。

面對(duì)充滿無(wú)限可能的學(xué)生，我們要充分挖掘?qū)W科自身的價(jià)值，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生搭建思維拔節(jié)的支架，最大限度喚起學(xué)生的理解力、建構(gòu)力、思辨力、創(chuàng)造力，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，學(xué)生的思維力才能在課堂上充分張揚(yáng)。

編輯 孫玲娟