快樂學習法在小學英語教學中的運用

蔣潔

摘 要：目前，小學英語作為我國九年義務教育教學中的基礎學科，在整個小學階段占據著重要地位。但從現階段的小學英語教學現狀來看，小學英語教學存在著嚴重的問題，不僅課堂教學壓抑、緊張，學生的學習更是不見效果，不僅學生提不起學習興趣，就連教師也缺乏教學激情。可以說，師生一堂課下來都是處于一種緊繃的狀態(tài)，教師怕學生不聽，學生懼怕上課，這種課堂教學中，無論是教師，還是學生，都沒辦法真正快樂地教學與學習。基于此，下面將針對快樂學習法在小學英語教學中的運用展開簡要探討。

關鍵詞：快樂學習法；小學英語；課堂教學；運用探究

所謂快樂學習法，主要是指在課堂教學中，教師通過教學內容的具體化、生活化、形象化，為學生營造出一種民主、和諧、科學、快樂的學習氛圍，消除學生緊張、畏懼的學習情緒，以充分發(fā)揮學生學習能力，實現寓教于樂。在素質教育逐步推進的現今社會，快樂學習法已成為小學英語教學中一種較為常見的學習方法。下面本文將針對快樂學習法在小學英語教學中的具體運用進行簡要探討。

一、激發(fā)學習興趣，喚起學習熱情

快樂學習法與以往教學模式最大的不同就在于，它更加注重與強調學生的學習體驗，旨在為學生創(chuàng)造一種輕松的學習環(huán)境，讓其在做中學、在學中樂。所以，這就要求我們廣大的教育工作者善于借助英語這門學科自身的文化，通過逸聞軼事喚起學生的學習興趣，讓其在潛移默化中適應英語，愛上英語，從而喚起學生的學習熱情。隨著經濟全球化的逐步推進，英語正在扮演著前所未有的重要角色，在課堂教學中更是強調英語的實用性。因此，在具體的小學英語教學中，教師就可號召全體學生收集與整理與本次教學內容相關的英語圖片、名言警句，并借助班內宣傳欄、黑板報等多種形式，組織以“單詞王”“口語冠軍”等實用性活動為主的模塊，讓學生在具體的練習與運用中將自己的才華展示出來，從而最大限度地喚起學生的學習熱情，讓其感受到英語學習的樂趣與魅力，真正達到快樂學習的目的。在這一模式中，不僅學生學習興趣以及學習欲望能被激發(fā)出來，在上臺展示的過程中，學生為了將自己最好的一面表現出來，往往會加倍努力，以飽滿的激情參與到學習中，從而有助于培養(yǎng)學生的學習能力。

二、創(chuàng)設學習情境，加強情感體驗

小學英語最大的教學目標不是傳授給學生相關的理論知識，而是讓學生能在一種輕松的學習情境中自由自在地學習，在獲得情感體驗的同時獲得發(fā)展。小學階段的學生比較明顯的一個特征是他們對一切未知的事物都充滿了好奇感，既渴望被關注，又渴望了解這個世界。所以，在具體的教學中，為了滿足學生的學習需求，吸引學生的注意力，讓學生能夠在學中做、做中學，就需要教師創(chuàng)設學習情境，以一種全新的方式將知識點呈現在學生面前。如，用話劇表演代替人物對話，用實物模具代替卡片等。此外，還需要我們潛心鉆研教材，挖掘教材中潛在的情感因素，以引起學生情感上的共鳴，從而加強學生的情感體驗，滿足他們對這個世界的好奇心。不僅如此，好勝心強也是小學生比較明顯的一個特征，因此，在教學中，教師可以增強課堂互動，以團體競爭、合作的形式，提高學生學習的自豪感與滿足感，從而讓其體會到英語學習所帶來的快樂感受。例如，在教學“Do you like winter？”一課時，教師就可以開展此類主題活動，讓學生以該主題為話題，通過小組的形式說說自己喜歡冬天的理由，看看哪些小組或哪一位同學所說出的理由是最受大家歡迎與認可的。如此一來，學生就會紛紛加入到比賽中，爭先恐后地為自己所在的小組贏得榮譽，還能讓其在觀點的闡述與說明過程中培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，真正實現寓教于樂。

三、借助現代技術，增強課堂感染力

小學階段的英語教材，通常都是以一些人物卡通或者漫畫的形式呈現在學生面前，但由于小學階段學生的認知能力尚未成熟，并不能使這些圖片形象化與具體化，進而影響他們的學習能力。對此，教師就可以借助現代科學技術，通過視頻、音頻、動畫等多種形式將教材加以形象化與立體化，給學生以直觀的感受與體驗，讓其在視覺體驗中激起學習欲望，讓其在潛移默化中加強相關知識的學習。此外，這種教學方式的另外一個優(yōu)點是它能夠增強課堂感染力，將學生思維集中到教學中，讓其有目的、有針對性地學習，并在一種輕松的學習狀態(tài)中體驗到英語這門學科的樂趣。

四、小組合作學習，培養(yǎng)探究能力

小學階段的學生自控能力、自律能力都比較弱，他們自己一人學習的時候，思緒很容易被帶走，也很難長時間地將注意力集中到學習這件事上。而小組合作這種強調集體參與的學習模式，能讓學生在其他小組成員的帶領與感染下主動投身于學習中，并能在與其他學生之間的合作交流中長時間地討論一件事。所以，在小學英語教學中，教師想要真正地實現快樂學習，就要善于借助小組合作這種學習方式，讓學生自己成為學習的主人，成為課堂的中心，在和其他小伙伴的交流探討中發(fā)表自己的意見，傳遞自己的價值觀。這樣一來，不僅能為學生創(chuàng)設出一種積極向上、欣欣向榮的學習情境，還有助于學生在合作學習中最大限度地挖掘自己潛在的學習能力，培養(yǎng)自身的優(yōu)點，并從其他學生身上學到更加簡便的學習方式，幫助自己更好地學習與成才，以此實現課堂教學效率的提升。

參考文獻：

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編輯 張珍珍