習(xí)慣轉(zhuǎn)變，從家校共育開始

江驚

摘 要：在家校共育活動中，教師應(yīng)和家長一起在“互聯(lián)網(wǎng)+”中進行溝通，引領(lǐng)家長的視域從純技術(shù)向精神層面轉(zhuǎn)變，和家長一起成為孩子們?nèi)粘Ｐ袨榻逃暮献髡摺⑴c者、制定者和共育者，以此真正實現(xiàn)家校的雙向互動。

關(guān)鍵詞：家校共育；“互聯(lián)網(wǎng)+”；人文滋養(yǎng)；角色轉(zhuǎn)換

一句格言這樣說：“如果你想走得快，那么你就一個人走；如果你想走得遠，那么就一起走。”學(xué)校教育需要“一起走”，而在一起走的過程中，缺不了家長這一“重要他人”。特別是在小學(xué)階段，教師應(yīng)爭取家長的理解、支持和主動參與，以此構(gòu)建家校共育的一泓活水，并讓孩子們在這樣的活水中得到多方面的鍛造和滋養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”不可或缺

時下，博客、校園辦公QQ群和微博等教育方式已經(jīng)靜悄悄地滲透在教育教學(xué)中，不僅僅是學(xué)校教育，課外、社會、家庭，“互聯(lián)網(wǎng)+”的影子到處都有。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，不僅是家校共育的一種新方式、新平臺，更開啟了家校共育的新時代。QQ群、微信群，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”方便快捷的優(yōu)勢，做到了家校之間可以隨時隨地溝通交流，進入了信息化教育的新時代。

例如，本班的“溫暖育兒QQ群”里，教師和家長可以迅速地對當天孩子們的日常行為習(xí)慣進行有效的交流：有沒有說謊話的，有沒有拾到東西不及時歸還的，有沒有不貪小便宜的……班主任可以公布學(xué)生在學(xué)校最新的有關(guān)日常行為規(guī)范方面的表現(xiàn)，有圖片、有音頻、有視頻，每天進行更新。

在這樣的交流中，班主任應(yīng)該特別注重“點對點、一對一”的溝通，因為這樣的溝通顧及了家長的臉面，避免了在大眾場合“出丑”的尷尬；至于孩子們好的方面，比如誠實守信的習(xí)慣、尊重他人的習(xí)慣、勤儉節(jié)約的習(xí)慣、不亂扔廢紙的習(xí)慣、愛護花草的習(xí)慣等，則可以在群公告和共享中大力宣傳，實現(xiàn)信息同步和資源共享，并且在群相冊和論壇留駐精彩瞬間和焦點話題。QQ群、微信群不但使家長有話能及時說、自由說，化矛盾于萌芽之中，而且促使家校溝通質(zhì)量趨于有效、高效、便捷，使家校共育工作邁向新臺階。

二、人文滋養(yǎng)不可或缺

毋庸置疑，不論是在學(xué)校門口接孩子時的短暫溝通，還是在微信群、QQ群中的“專題”交流，家長過多的是關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)情況和成績排名，至于日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育、人文滋養(yǎng)、品性提高則常常被家長所忽視，甚至漠視。面對這種情況，教師特別是班主任一定要想方設(shè)法扭轉(zhuǎn)這種情況，切實改變這種重智力輕情感、重主課輕副課、重結(jié)果輕過程、重技能技法輕習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，以此打造生機盎然的德育新時空。引領(lǐng)家長的視域從純技術(shù)向精神層面轉(zhuǎn)變，應(yīng)該成為班主任的基礎(chǔ)性工程和經(jīng)常性工作。

比如，一個二年級的女孩子，學(xué)習(xí)成績非常好，但很自私，任何東西包括一支鉛筆都不愿借給同桌，別的小朋友一旦動了她的學(xué)習(xí)用具或其他東西，都會引起她極大的反彈，不是以哭鬧面對，就是惡語相加。面對這樣的孩子，教師該怎么辦？毋庸置疑，這種行為與家長的教育觀念有很大的關(guān)系。作為班主任，應(yīng)該和這個家長好好談心，切實改變家長溺愛孩子的做法，委婉地告知家長：成績好是一方面，但這樣的自私已經(jīng)讓周圍的孩子都遠離了她，得不償失呀……

的確，在家校共育中，教師應(yīng)和家長談?wù)労⒆觽兊牧?xí)慣養(yǎng)成，更應(yīng)注重孩子們的精神層面，更應(yīng)在品性、心靈和情感的多軌道上深情握手，把培養(yǎng)孩子們良好的日常行為習(xí)慣放在重要的位置。比如，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺、班級家長會或家長學(xué)校對家長日常行為習(xí)慣方面的專題培訓(xùn)，比如守時惜時的習(xí)慣、尊敬父母的習(xí)慣、按規(guī)則做事的習(xí)慣等，讓文明習(xí)慣教育的涓涓細流流淌在教育的每一個細微處，包括流淌在家庭的每一個角落中。

三、角色轉(zhuǎn)換不可或缺

在家校共育中，教師要扮演多種角色：面對懶惰的家長，要做一個“主動出擊者”；面對愿意分享家教經(jīng)驗的家長，要做一個“互動者”；面對日常行為習(xí)慣很好的學(xué)生，家長要做一個“放權(quán)者”……優(yōu)秀的班主任總是能處理好和家長的各種關(guān)系，“分享彼此是智慧，共享智慧迸發(fā)所帶來的快樂”。有少部分家長認為：“教育孩子是學(xué)校或老師的責任，我只要管好孩子的吃穿就行了！”“動不動讓我們家長檢查作業(yè)，動不動叫家長到學(xué)校去挨批，還要老師干啥？”“我們都忙，哪有時間和機會教育孩子？”“學(xué)校是專門教育學(xué)生的地方，孩子的行為習(xí)慣不好，不要把責任推給家長”……諸如此類的訴苦和矛盾讓我們尷尬的同時，也應(yīng)該深思，家校共育究竟在多大的層面上才能趨向高效優(yōu)質(zhì)的一面？家校共育是作為一種積極的合力參與了孩子們的成長過程，還是作為一種“負能量”阻滯了孩子們咔嚓作響的生命拔節(jié)？

常常有教師訴苦，學(xué)校五天的教育抵不過學(xué)生在外面兩天的“教育”，這意味著孩子們的家庭教育的確非常重要。對此，教師一定要主動出擊，變家長的消極被動為積極主動，真正讓家長進行角色轉(zhuǎn)化：家長不是旁觀者、不是邊緣人、不是置身事外，而是合作者、參與者、制定者和共育者，以此真正實現(xiàn)家校的雙向互動。

參考文獻：

[1]蔡興蓉.什么是好的教育[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（1）：37.

[2]宋君.在愛與智慧中感悟教育真諦[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（8）：21.

注：課題名稱：小學(xué)生良好行為習(xí)慣家校共育的策略研究。

課題類別：2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。

課題立項號：GS[2017]GHB1758。

編輯 魯翠紅