研究性學習在小學數學廣角內容教學中的實踐研究

李世勇

摘 要：研究和倡導在小學數學廣角內容教學時進行“研究性學習”，對于提高學生的綜合素質和創新意識有著十分重要的理論和實踐意義，教師在數學廣角內容的教學中有效組織教學，充分調動學生的積極性，效果會非常好，同時對教師也提出了非常高的要求，也會促進教師專業成長，從而實現雙贏。

關鍵詞：研究性學習；數學廣角；實踐

在目前的小學數學課堂上，為了完成教學任務，一些教學活動就很自然的省略了，問題的設計不能夠引起學生思維的碰撞，學生在課堂上的交流少之又少，長此下去，對學生能力的提高沒有好處。對于一些難度大的教學內容，更多的就是講授，沒有讓學生研究解決，“穿新鞋，走老路”。為此，我們提出“研究性學習在小學數學廣角內容教學中的實踐研究”的課題，就是改變課堂教師的教學方式，把課堂還給學生，最大限度地發揮他們的潛能。本課題研究歷時兩年，完成了預期的研究目標，兩年來，課題組成員的教學觀念、教學行為發生了可喜的變化，學生的獨立探究意識、探究能力得到了培養，我們把研究性學習從數學廣角內容推廣到了數學新授課中，取得了較好的效果。在我校數學課堂中形成了“創設情境，提出問題—自主、合作探究，解決問題—應用拓展，深化問題”的教學模式。下面就每個環節作具體闡述。

一、創設情境，提出問題

一個精心設計的問題直接決定課堂教學的效果，在研究討論的過程中學生的思維得到了有效拓展。教師精心設計問題情境，把所要學的內容以問題的形式呈現在學生面前，充分調動了學生思維的積極性，使學生產生研究的興趣。在教學人教版小學數學五年級下冊“打電話”一課時，在談話引入環節教師談到如果給一個人打電話需要1分鐘，2個人需要幾分鐘？3人？4人？15人？255人？通過提出給幾百人打電話需要多少時間，給學生以質疑的空間，再化繁為簡，利用其好奇的心理，調動他們學習的積極性，激發學生的學習興趣，為新課的教學做好準備，同樣在新授課的教學中采用這種方法效果也非常好。

二、自主、合作探究，解決問題

這個環節是研究性學習討論的核心部分，讓學生在這個過程中，領會新的教學理念、思想、方法等。在學習“三角形的認識”這一課時，安排設計操作的環節，用8厘米和6厘米的小棒，作三角形的兩條邊，再從20厘米、12厘米、2厘米的小棒中任選一根，能拼成幾個三角形？學生通過自己動手操作，發現只有12厘米的小棒才能拼成三角形，而其他兩根小棒都沒辦法拼成。有探索就有發現，然后經過小組研究討論，用小棒反復拼擺，通過合作終于發現了三邊長度的關系，必須是任意兩邊之和大于第三邊才可以，從而產生了對三角形更深層次上的認識。

三、應用拓展，深化問題

當新知獲取后，在運用知識解決問題的過程中，學生往往不能抓住問題的實質全面地進行分析。在人教版六年級下冊“數學思考（一）”中，在學習了點與點之間連線段的內在規律，掌握正確計算線段數的方法后。安排了拓展延伸的一道題：下面，我們一起來看看這些圖形有什么規律！（課件示問題）

你們知道第六個圖形是什么形狀的嗎？如果讓你擺出第七個圖你知道最少需要多少跟小棒嗎？在探討上述問題時，同樣沿用從簡到繁的思考方法，讓學生體會到很多復雜的數學問題，其實可以從簡單入手，發現規律，運用規律，解決問題。學生通過問題的解決，將“知識鞏固”與“應用研究”整合優化，加深了對所學知識的理解和掌握。

在課堂教學中，把一些難度較大的問題讓學生研究討論，由于學生的個體差別，個別學生不能在合作中友好相處、課堂噪音太大等，結果難以控制，常常偏離預期效果，這些都是客觀存在的。

每個年級教材內容編排難易程度的不同、學生的不同，在實際教學中不存在統一的模式和方法，任何一種教學模式和方法，都有其自身的優點與不足。我們應該認真研究與研究性學習具有互補性的其他教學方式，使之與研究性學習相匹配，以產生更大的效能，服務于我們的教學需要。那種一統天下的做法，無疑是教學的末路窮途。“當你手中唯一的工具是一把鐵錘的時候，世界上所有的東西，在你看來，都變成了鐵釘。”

參考文獻：

鄒尚智.研究性學習指南[M].中國人事出版社，2002-06.

注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（課題立項號：GS[2016]GHB0295）“研究性學習在小學數學廣角內容教學中的實踐研究”研究成果。作者為課題負責人。

編輯 溫雪蓮