如何在小學高年級語文中整合并促進閱讀與作文教學

丘曉苑

摘 要：閱讀能力與寫作能力的培養是小學高年級語文教學工作中極其重要的組成部分。閱讀與寫作雖然在小學高年級語文教學中是兩個截然不同的概念，但是兩者又有著密不可分的聯系，而且兩者都在小學高年級學生語文課程學習的過程中有著舉足輕重的作用。那么，在語文教學的過程中，怎樣才能使兩者有機結合呢？

關鍵詞：閱讀能力；分析能力；寫作能力；實踐活動

閱讀使小學生能夠更好地理解他人的想法與文章的內容；寫作使小學生能夠更好地表達自身的想法、展露自身才華。這兩種能力是小學高年級學生在語文學習過程中需要著重培養的兩種能力，對其后的發展大有裨益。既然如此，我們如何做才能實現小學生閱讀能力與寫作能力的共同提升呢？經過筆者的相關教學經驗，特地從以下幾點來談談如何在小學高年級語文中整合并促進閱讀與作文教學。

一、以讀促寫，提高寫作能力

閱讀是小學生認識世界的一扇窗戶，也是小學生打開世界大門的一把金鑰匙。良好的閱讀能力不僅能夠使小學生了解到世界上越來越多豐富多彩的內容，還能使他們在閱讀過程中輕松地與偉人及其優秀品質進行思想上的交流與學習。在這個學習的過程中，學生既能開拓自身思維，又能在高尚情操的陶冶下逐漸形成優秀的道德品質。

那么，我們以讀促寫的教學策略之所以生效，一方面是因為隨著了解知識的增多及其語文素養的培養與提升，高年級小學生往往會產生更多的情感體驗與情感積累，在這種情感的驅使下，他們會不自覺地產生想要表達的欲望。另一方面，由于涉獵內容的廣泛，小學生積累了豐富的文字素材。這些文字素材類的語言知識使高年級小學生能夠對自己的情感體驗進行生動而形象的表達。通過發自內心的真誠描述，小學生在自身情感淋漓盡致地表達出來的同時，也使自己的感悟與體驗能夠被更多的人理解，尋找到與自己志同道合的伙伴。

此外，在閱讀過程中積累下的精彩詞句以及優秀的情感表達形式，通過小學生恰當地引用或者化用，能夠成功地為其文章增色添彩，有效提高文章的整體水平。比如，在學習完唐代詩人白居易的《暮江吟》后，小學生能夠清晰地感知到在夕陽西下到新月初升的這段時間里獨特的風景以及深入體會到那簡短詞句所營造出來的靜謐、和諧的意境。在深入理解該詩的基礎上，學生可以將其運用到類似的情境（或者是江邊落日或者是湖邊賞月等情境）中。通過這樣的運用，小學生不僅能夠深入體味到詩的味道，還在使自身豐富情感酣暢淋漓地表露出來時，有效提高了自身文字作品的質量。甚至從某種意義上來說，是閱讀成就了小學生的寫作能力，為小學生寫作能力的提高奠定了堅實的基礎。

二、以寫促讀，提高閱讀能力

寫作，是小學生表達自身情感的一種有效方式。在寫作的過程中，小學生可以充分運用所學語言文字描述自身的經歷與感受，或者是就某件事發表自己的意見和建議。無論是哪種形式的表達，一篇優秀的語文習作應該包括作者精心的謀篇布局以及恰到好處的語言文字使用。在展開寫作活動之前，小學生對自身想要表達的內容必定在心中會形成一個大致的印象，而這個印象就是他們寫作的動機。然而，想要完成一幅精彩的作品，除了靠這份動機的支撐之外，還需要科學、合理的段落安排以及情真意切的表達內容。而這個構思文章結構及語言表現形式的過程，就是小學生對文章結構、布局以及語言組織形式的熟練掌握過程，其本身就是閱讀能力深層次的優化。因此，在形成良好寫作能力的基礎上，小學生在閱讀文章時才能注意到文章中的重要內容及其表達方式與表現手法，更加透徹地認識所閱讀的文章。

在寫作過程中所運用的語言表達及其結構的組建等，使小學生在閱讀的過程中能夠更加清楚地分辨出文章的關鍵語句、結構形式以及表現手法等。在閱讀成就小學生寫作能力的同時，寫作也使小學生的閱讀能力獲得質的飛躍與提升。

三、以實踐活動提升小學生綜合能力

為了遵循小學生身心發展的客觀規律，促進小學生健康、快樂地成長與學習，新形勢下的語文教學更加重視學生主觀能動性的發揮，尤其強調寓教于樂在教學過程中的采用。

因此，我們可以通過一些活潑、有趣的活動形式來點燃學生閱讀的熱情與寫作的積極性，使他們在積極、主動探究小學高年級語文知識的過程中，逐漸提升自身閱讀、分析的能力與書面表達的能力。比如，在學習“‘心正筆正的柳公權”時，我們可以讓學生分成“組間同質，組內異質”的學習小組，對該文進行分角色的朗讀。在朗讀開始之前，我們可以先讓小學生根據自身對文章的理解展開一系列的討論活動，使他們在探討的過程中明確文章結構以及語言表達等方面的特色。在這個探討、分析的過程中，高年級的小學生必定會認真體會文章的語言表達特色及其情感內容，以確保自己在朗讀的過程中能夠將其中的情感淋漓盡致地展現出來，從而獲得教師與同學的認可與好評。

通過朗讀實踐的活動，小學生不僅使自身的心理素質與邏輯思維得到很好的鍛煉與提升，還在朗讀的過程中逐漸掌握了克服緊張情緒的訣竅，在臺上能夠盡情發揮自身的資源優勢，將最優秀的一面展現在舞臺上，從而獲取大家的肯定與認可。

朗讀在使學生閱讀能力得到有效提升的同時，也使學生在閱讀的過程中了解到文章的大致結構與表現形式。只有通過對文章飽含深情的朗讀，小學生才能在年深日久的文字素材積累下，不斷地豐富自身的詞匯儲備量以及深刻理解生字新詞的準確發音、準確意義及其在文中的具體用法。在朗讀實踐活動結束后，我們還可以讓學生從自身朗讀的經驗與感受出發，或者從對柳公權的認識出發，完成一篇簡短的語文習作。至于習作的內容與方向，我們可以給予學生充分發揮想象的空間與時間，讓他們根據自身對這篇文章的解讀任意發揮，只要文章有真情實感或者準確、清楚的觀點即可。因為這篇習作誕生于真實的情境，學生在討論過程中對其表達形式都有切身的體驗與感悟，所以，他們在寫作的過程中更能凸顯自身的真情實感，使所作文章更加真實感人。

此外，這種團隊合作式的競爭，在使每個小學生都能將自身資源優勢最大限度地挖掘出來的同時，還有效促進其團隊意識的形成。只有在團隊意識的指引下，小學生才能在全面地了解與認識到自身所存在的不足，并在今后的學習與生活中不斷地完善與改正，進而促進自身語文能力的有效提升。當集體的榮譽紛沓而來時，小學生便能在盡情享受成功喜悅的過程中，更加深刻地認識到團隊合作的重要性，進而更加積極地謀求與其他學生的合作，以確保自身所在團隊能夠取得更好的成績與榮耀。

總之，小學階段是培養學生閱讀能力和寫作能力的基礎，只有在該階段打好基礎，他們未來的學習之路才會更加暢通無阻！因此，作為高年級小學生語文學習的“引路者”，我們必須將語文學習聯系生活實踐，在培養學生良好閱讀能力的基礎之上，給予學生更多的創作機會，讓他們在閱讀中提升寫作能力的同時，也能在寫作中提高閱讀的質量與效率。通過兩種能力相輔相成地同步訓練，豐富的閱讀積累必定會為小學生優秀書面表達能力的形成奠定扎實的基礎，而優秀的書面表達能力必定會使得小學生在閱讀理解過程中明白文章的表達形式、段落結構以及核心思想等內容。在兩種能力的共同作用下，高年級小學生才能在語文學習的過程中更容易發現語文的獨特魅力！

參考文獻：

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編輯 謝尾合