淺述課堂觀察在教學(xué)過程中的價(jià)值體現(xiàn)

王明艷

前不久我校進(jìn)行了校級(jí)科研活動(dòng)，我有幸加入了這個(gè)比較前衛(wèi)的課題教研“機(jī)構(gòu)”，曾經(jīng)也多次參加小組內(nèi)的教研活動(dòng)，但是第一次有這么多校級(jí)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)一起參與本次教研，無論形式和交流都有很大的區(qū)別，中間的過程我不想具體說，只是想和大家分享我的粗淺看法，本以為自己有多了解當(dāng)前的教育理念、教育形式和教學(xué)方向，在第一堂課后交流時(shí)，我們所有的教師必須細(xì)分幾大方面進(jìn)行全面觀察記錄，好進(jìn)行課后交流，其中我被劃分為課堂觀察活動(dòng)方面的觀察員，在第一次交流研討中我淺顯地從孩子表面著手觀察并進(jìn)行自信的匯報(bào)，匯報(bào)完最后有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)從側(cè)面給我補(bǔ)充幾句，其中有很多我根本沒有發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)比地看，我是多么的膚淺，所謂的研討活動(dòng)不只是指導(dǎo)別人也是提升自己，通過這次的觸動(dòng)我決定仔細(xì)研究到底什么是“課堂觀察”？怎樣有效地進(jìn)行“課堂觀察”？它在教學(xué)活動(dòng)中起到怎樣的價(jià)值作用呢？

自從有了課堂教學(xué)以來，觀察課堂的行為就一直存在。但是，作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察至今仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”。

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

課堂觀察是一種探究學(xué)習(xí)與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，透過觀察點(diǎn)進(jìn)行定格、掃描、搜集、描述，再通過觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析，以此改善教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議，課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了“確定問題—收集信息—解決問題”的工作流程。

課堂觀察作為一種新型的聽評(píng)課范式，要在本校教研中發(fā)揮真正的作用，就必須讓廣大教師理解它的理念和技術(shù)，因而對(duì)教師這方面的培訓(xùn)至關(guān)重要。

學(xué)習(xí)階段讓教師理解課堂觀察的理念和技術(shù)，以教研組為單位，充分發(fā)動(dòng)教師結(jié)合自己的專業(yè)實(shí)踐，研討課堂觀察的理念與技術(shù)、課堂觀察框架與程序、觀察量表的意義與使用，使老師們具有課堂觀察的基本技能。開展課堂觀察提供了可以參照的模本，讓教師們能親眼看到課堂觀察發(fā)生的全過程。在實(shí)踐課堂觀察中，要秉持開放的心態(tài)，要開發(fā)，要采用科學(xué)的量表，如實(shí)記錄課堂信息，做出合理的推斷，提供建設(shè)性的建議。此外教師需要具備一定的量表開發(fā)技術(shù)和觀察技能，充分利用與同伴探究和專家交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)自己的特點(diǎn)，掌握觀察的核心要素，致力于提高自己的課堂觀察水平。

經(jīng)過實(shí)踐證明，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種有效的方法，它是對(duì)傳統(tǒng)的聽評(píng)課的一種超越與發(fā)展，在整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)著重要的價(jià)值，具有十分鮮明的理論和實(shí)踐意義。

首先，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善。無論是教師的行為改進(jìn)、課程資源的利用，還是音樂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要是關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評(píng)課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗(yàn)。因此，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而運(yùn)行的。

其次，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。一方面課堂觀察具有專業(yè)性：它不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過去，在觀察之后將被觀察者評(píng)論為三六九等；而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來，在觀察的整個(gè)過程進(jìn)行平等對(duì)話，思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。另一方面課堂觀察即是教師參與研究：教師參與研究即是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的有效途徑之一，而課堂作為教師教學(xué)的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促進(jìn)教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐的知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

最后，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，不是行政命令，也不是規(guī)定性的任務(wù)，而是出自自愿和協(xié)商的專業(yè)性活動(dòng)，觀察者和被觀察者都能受益。而課堂觀察合作體的形成與活動(dòng)的開展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和歸屬感。

總之，通過學(xué)習(xí)我對(duì)課堂觀察有了很深的認(rèn)識(shí)，明白了課堂觀察是怎么回事，也發(fā)現(xiàn)了它在教學(xué)過程中的價(jià)值體現(xiàn)，我會(huì)繼續(xù)探索，讓課堂觀察在教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)中有效地發(fā)揮更大的作用。

編輯 高 瓊