探討小學語文教學中的認知理論研究

戴湛瀅

摘 要：認知學習理論是隨著社會的發展和需求而相應產生的理論，是對學生學習能力的肯定和鼓勵，在小學語文教學中注重對學生認知理論的培養，對于提高學生的學習興趣、開拓學生的視野具有重要的作用。以此為出發點展開深入探討。

關鍵詞：小學語文教學；認知理論；培養策略

語文課程作為學生學習的主要科目，貫穿于學生的整個學習生涯中。因此如何更好地帶動學生進入語文學習，并愛上語文學習成為教師的工作重點。筆者結合自己的教學經歷做出探討。

一、對認知理論的內容概述

認知理論是行為人在先天和后天影響下逐漸深化、拓展的能力，也就是對事物的基本看法和理解。行為認知是隨著人類的不斷成長變化而變化的，是跟隨人類一生的主要內心活動。所以必須要從小培養學生的認知理論，促使學生的行為認知形成良好的行為規范指引日后的生活和學習，促使學生真正做到有意義的學習，這是認知理論的主要觀點。

在小學語文教學的應用中，認知理論主要表現為學生熱愛學習，喜歡學習，并且能夠通過課堂教學獨立思考，形成自己的獨特見解，從而促使學生形成認知能力，這才是在小學語文教學中開展認知理論教學的重要內容。

二、在小學語文教學中對學生認知理論的培養策略

1.從教學目標的設定開始，培養學生的語言表達能力

對于低年段的學生而言，其認知理解水平相對較差，因此教師在教學時總是以引導為主，更加強化教師的作用。比如在學習課文時，教師總會下意識提問學生，本文主要講述了什么事情，表現了什么，反映了作者的什么心理，表達了作者怎樣的思想感情，就是將問題設置簡單化，只需讓學生按照填空題的形式進行解答即可，雖然對學生理解文章內容有了很大提高，卻也一定程度上限制了學生的思維發展，長久下去，如果教師沒有將“填空問題”準備好，則學生根本不會作答或者描述能力較差。因此教師在教學時不應以此種形式教導學生，而應無論其年齡大小、理解能力高低，都要引導學生自主學習討論，培養學生自己的語言表達能力。以人教版為例，在講解小學一年級的課文《一次比一次有進步》時，教師就應該按照課文中燕子媽媽的口吻教導學生，將問題主動拋給學生，讓學生自行思考解決。如學生閱讀完文章后有沒有什么想說的，任何方面都可以，或者給大家說說，這篇文章到底講了什么，這種發散性的提問就是鍛煉學生思維能力的有效前提，引導學生通過自己閱讀觀看進而組織語言進行表述，鍛煉了學生的語言表達能力。敢于表達是培養認知理論的重要基礎，只有將自己的內心想法真實表達出來讓他人知曉，才能互相討論，豐富學生自身的認知。

2.從課程內容的講解開始，培養學生的多維度學習能力

多維度學習能力是指聽、說、讀、寫在動眼、動耳、動腦、動手等多種感官作用下進行學習而具備的能力，對于學生綜合素質的提高有很大助益，也是學習語文課程的最終目的。這需要教師從課程內容的講解開始，運用多種手段激發學生的認識。比如在學習人教版中《雪地里的小畫家》這一內容時，教師可以先用多媒體教學給學生呈現動畫錄像，引導學生觀看各種小動物在雪地中行走的場景，給學生形成視覺沖擊，加深學生的印象，再進行課文內容的學習，在學完課文內容后，讓學生思考除了課文中的動物還有哪些動物的腳印是非常特別的，或者在冬天其他動物會有什么活動，引發學生對冬季的深層次感觸和思考，了解不同動物之間的不同生活習性。教師還可以利用自習課時間，與學生展開游戲互動，讓學生自己扮演所喜歡的動物，表現該動物在不同季節中的不同狀態，并進行評比看誰扮演得最像，如此增加學生對動物的客觀認識的同時，讓學生了解不是只有通過閱讀、通過課堂才能進行學習，而是可以隨時隨地、時時處處開展學習，學生只需勤加觀察、多加思考，任何情形下都可以進行學習，都能從周圍事物中發現值得學習的地方，從而豐富學生的學習認知、理解認知，達到對學生多維度學習能力的培養。這一策略是引導學生從刻板的學習中走出來，學會聯系生活實際進行更加有效的學習。

綜上所述，教學目標的設定和課程內容的講解都能夠豐富學生的認知學習理論，促成學生形成更加全面的深刻理解。除此之外，還包括教學方法的使用，除了問題導入法、游戲教學法、多媒體應用的學習方法外，還有小組合作討論法、因材施教法等，無論何種學習方法，其根本目的在于吸引學生的眼球，讓學生從學習中發現探索的樂趣，進而以更佳的狀態投入到學習中去。這與構建學生的認知理論不謀而合，是更加深入的內心交流和表達，是更加深刻的內心詮釋和闡述，能夠指引學生形成更加豐富正確的認知理論，繼而伴隨著學生的成長，激勵學生不斷進步。

參考文獻：

[1]周婷.基于情境認知理論的小學語文寫作教學設計研究[D].揚州大學，2016.

[2]楊鑫.具身認知理論視野下小學語文閱讀教學的行動研究[D].山西師范大學，2013.

編輯 高 瓊