小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力培養(yǎng)的有效策略

安靜

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生提問能力不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有益于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，實(shí)現(xiàn)師生間的互動交流。對小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力培養(yǎng)進(jìn)行簡要分析并提出相應(yīng)對策，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣；增強(qiáng)學(xué)生提問的自信心，培養(yǎng)小學(xué)生提問的技巧。

關(guān)鍵詞：提問能力；現(xiàn)狀分析；有效策略

為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，讓孩子們愛上學(xué)習(xí)，教師就要把課堂還給學(xué)生，讓他們大膽提問，說出自己的心聲。

一、小學(xué)生提問能力存在的問題

1.學(xué)習(xí)資源很少

對于農(nóng)村學(xué)生來說，家里有電腦的很少，父母在外打工的很多，有的父母也不識字。有一次去家訪，學(xué)生家長很苦惱，孩子回家后寫作業(yè)不會就問家長。家長也不會，告訴學(xué)生放著明天去問老師。還有在家的幾乎都是些不識字的爺爺奶奶，有問題就是找教師。所以學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源就是書本，教師課堂的講授。

2.學(xué)生缺少提問的自信心

由于學(xué)生性格內(nèi)向、害怕提出的問題會影響教師的課堂程序而挨批評、或者是害怕提出的問題成了笑話而使人瞧不起，所以不敢提問題。[1]記得有次上課讓學(xué)生提問題，我的課代表說他再不問了。我問他為什么，他說他說的沒表達(dá)清楚呢，結(jié)果讓其他學(xué)生聽了去說了，覺得自己毫無價值反成笑柄。

3.還有部分學(xué)生因?yàn)檎Z言的表達(dá)能力欠缺，對問題只能意會而不能言傳，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題，即便提出問題也是些沒有價值的問題。

二、小學(xué)生提問能力提高的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣

抓住學(xué)生好奇心理，鼓勵學(xué)生凡事多問幾個為什么，養(yǎng)成提問習(xí)慣。教師可以利用一些教具，多媒體教學(xué)資源讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)學(xué)生問題的興趣，興趣是最好的老師，是習(xí)慣的開始，從而養(yǎng)成提問的習(xí)慣。

2.增強(qiáng)學(xué)生提問的自信心

讓學(xué)生敢于提問，就要營造一個寬松、自由的教學(xué)氛圍，師生關(guān)系平等，鼓勵學(xué)生大膽提問。教師要正確對待學(xué)生的提問，不要刻意諷刺、挖苦，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生有提問的膽識和勇氣。[2]在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他知道“我能行，我真棒”的心理意識，從而樹立學(xué)生提問的自信心。例如：我班的一位后進(jìn)生，平常做事磨磨唧唧，布置的作業(yè)交不上來，上課也不愛思考。結(jié)果有一次在上《解決問題》一課時，有個應(yīng)用題“我買3條褲子，用去240元。我有500元……？”我讓他提出問題并解決，起初他不知怎么辦，我就鼓勵他說：“沒關(guān)系的，你能站起來就比別人勇敢，老師為你感到驕傲，你若把這個問題和生活聯(lián)系起來不就簡單了嗎？”他在位置上想了有五六分鐘終于開口了，“買6條褲子夠嗎？”我當(dāng)時很激動地說：“不錯，你能把這個問題完整說一遍嗎？”于是他說：“我買3條褲子，用去240元。我有500元買6條褲子夠嗎？”此時，班里面靜悄悄的，想必是被驚訝到了，然后我趁勢說：“能把這個問題解決了嗎？”最后在我的引導(dǎo)下他把這個問題解決了，我當(dāng)時特別高興，覺得他能把這個問題說清楚一定是掌握了，就豎起了大拇指夸了他好幾句。在接下來的解決問題中他更是興奮，就又把他叫起來回答，結(jié)果真的掌握很好。

3.培養(yǎng)小學(xué)生提問的技巧

（1）觀察是學(xué)生認(rèn)識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題

例如二年級《觀察物體》中教師拿出小狗熊，然后叫4個學(xué)生站在小熊的不同位置說你看到了什么：

學(xué)生1會說：“我看到了兩只眼睛，兩只耳朵，一個鼻子。”

學(xué)生2會說：“我看到了一只眼睛，一只耳朵，一條胳膊。”

學(xué)生3會說：“我看到了一只眼睛，一只耳朵，一條胳膊上有個蝴蝶結(jié)。”

學(xué)生4會說：“我看到一個頭，兩只耳朵，兩只胳膊”。

學(xué)生從不同的角度觀察物體并進(jìn)行描述，卻看到不一樣的圖形，這時會讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，于是教師再把看到的不同側(cè)面拍下來放到投影儀上，讓學(xué)生觀察思考并對產(chǎn)生的問題自己解決。

（2）歸納提問

數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生在歸納中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，教師在講“四邊形”時，先讓學(xué)生把你想象到的四邊形畫出來，然后進(jìn)行歸納“有4條邊，有4個角的就是四邊形。”這時候，教師再拿出一組圖形。同學(xué)們立即就有問題，第一幅圖是四條邊，四個角，但不是四邊形。此時再讓同學(xué)把問題展開討論，得到新的結(jié)論。

總之，教師不能只顧著完成自己的教學(xué)任務(wù)而忽略了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生才是主體，不能只注重學(xué)生的知識體系，我們還要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐廣根.數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀和對策[J].治教之法（下旬），2011：63-64.

[2]劉海鳳.小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)[J].教師新概念（教書人），2012（11）：53.

[3]杜慶芳.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題能力培養(yǎng)的策略[J].學(xué)生之友（下），2010（12）：76.

[4]周若虹.培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的實(shí)驗(yàn)與策略[D].貴州師范大學(xué)，2002.

編輯 孫玲娟