信息時(shí)代下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

李晶

摘 要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式也開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，一些新的閱讀模式被應(yīng)用到實(shí)際語(yǔ)文閱讀課堂中，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著十分緊密的聯(lián)系。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，既要發(fā)揮信息時(shí)代的作用，又要在這期間有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力、閱讀鑒賞能力、文化傳承意識(shí)等基本的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；語(yǔ)文閱讀；核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其存在的價(jià)值也是其他語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容所無(wú)法取代的。但是，在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們的閱讀模式一直采取的是教師一講到底的模式，而學(xué)生只需要死記硬背文本中所包含的中心思想以及一些重點(diǎn)字詞句的意思即可。但這樣的閱讀教學(xué)模式并不利于文本價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生全面的發(fā)展。所以，信息時(shí)代下的我們要做好轉(zhuǎn)變工作，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)拈喿x模式來(lái)教會(huì)學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升打好基礎(chǔ)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行論述，以確保高效語(yǔ)文閱讀課堂順利實(shí)現(xiàn)。

一、語(yǔ)言建構(gòu)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合來(lái)借助語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通的能力，是語(yǔ)文課程的價(jià)值體現(xiàn)，也是學(xué)生發(fā)展中不可缺少的一部分內(nèi)容。所以，在信息時(shí)代的大背景下，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)模式的應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用能力，同時(shí)，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，也為了發(fā)揮信息時(shí)代的作用，在閱讀本節(jié)課時(shí)，我先借助多媒體向?qū)W生展示了相關(guān)的視頻片段，一來(lái)幫助學(xué)生了解這篇文章中的人物關(guān)系，以期能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想；二來(lái)能夠讓學(xué)生在直觀的課堂中找到閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀課堂參與度。之后，我組織學(xué)生以小組為單位討論這篇文章中的人物形象，并自主說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)形象是你最喜歡的。接著，我組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論壇上對(duì)剛上映的《小戲骨：林黛玉進(jìn)賈府》進(jìn)行評(píng)價(jià)，在了解網(wǎng)友觀點(diǎn)看法的過(guò)程中，也將自己的認(rèn)知表達(dá)出去，以達(dá)到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生閱讀效率的效果。而且，學(xué)生討論交流的過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力、對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的提高也有著十分緊密的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生在直觀的、高效的語(yǔ)文閱讀課堂中重新找回閱讀的興趣。

二、閱讀鑒賞能力的提高

審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、感受、欣賞和創(chuàng)造美的能力和品質(zhì)，是為了鍛煉和提高學(xué)生的文本鑒賞能力，更是語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。所以，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要通過(guò)閱讀鑒賞能力的提高來(lái)為學(xué)生感悟能力、理解能力的提高打好基礎(chǔ)，同時(shí)，也為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。那么，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)生的閱讀鑒賞能力呢？

還以《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課的教學(xué)為例，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)文本中的一些句子進(jìn)行了解讀，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些句子的表達(dá)能起到怎樣的效果，有什么好處，以期能夠通過(guò)這樣的鍛煉來(lái)提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。具體句子如下：

一語(yǔ)未了，只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮？”……

組織學(xué)生對(duì)這些句子的描寫(xiě)進(jìn)行交流，比如：這句話中采取的是未見(jiàn)其人，先聞其聲的寫(xiě)作手法，對(duì)突出人物的性格特點(diǎn)起著非常重要的作用。總之，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主鑒賞，并通過(guò)與小組的討論來(lái)感受文本中的人物美，進(jìn)而使學(xué)生在聯(lián)系上下文鑒賞的過(guò)程中提高能力。但為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)尋找與“未見(jiàn)其人，先聞其聲”這一手法應(yīng)用的其他句子，以幫助學(xué)生更好地感受這一描寫(xiě)手法的作用。當(dāng)然，這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生自主閱讀能力、解讀能力的提高都起著非常重要的作用。

三、文化傳承意識(shí)的形成

文化傳承是語(yǔ)文人文性特點(diǎn)的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的具體體現(xiàn)。所以，教師要做好教材的挖掘工作，要幫助學(xué)生樹(shù)立傳承意識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在閱讀《咬文嚼字》這篇文章時(shí)，由于這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中咬文嚼字的習(xí)慣，也為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者身上的那份嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，在閱讀時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主閱讀，并與小組成員進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)什么是“咬文嚼字”，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生感受到漢字的藝術(shù)，之后，組織學(xué)生將這一態(tài)度傳承下去。接著，在組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)其他的“咬文嚼字”現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，信息時(shí)代下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要給學(xué)生自主閱讀的空間，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀、主動(dòng)閱讀中形成終身的閱讀意識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬捷文.大眾傳播背景下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

編輯 李琴芳