使用校本教材 優化教學效果

張越軍

摘要：近幾年，教育部提出了“大力發展職業教育，加快培養建設人才”的口號，省市教育直屬機關也加強了對職業教育資金的投入和人才的引進，職業學校的規模也逐步擴大，很多學校編著出了適應自己學校并且很有特色的校本教材。本篇論文就教學中如何使用Maya校本教材，如何利用不同的方法引導學生，如何讓不同層次的學生都能提高學習效果等方面進行了簡單的闡述。

關鍵詞：Maya 實踐 校本教材 教學效果

中圖分類號：H193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0208-02

隨著動漫專業的不斷發展，在中等職業學校中，動漫專業的教師根據多年教學經驗和學生提出的疑難問題，最終編著出了能夠適合本校學生的Maya校本教材，通過對教材的不斷更新和完善，逐步提高了教材質量和學生學習的效果。本文就Maya統編教材面臨的問題和Maya校本教材如何使用進行簡單地闡述。

一、Maya統編教材面臨的問題

中等職業學校的教材，一般都使用的是Maya統編教材，而Maya統編教材對于職業學校的學生來說，在實際教學中存在以下問題：

1.注重理論，缺少實踐

Maya統編教材基本以理論為主，實訓內容很少。對于中等職業學校的學生來說，畢業后主要從事技能形式的工作，所以要在學習時以練習技能為主，他們所學的理論知識都是為實踐技能打基礎的，理論相對簡單易學。統編教材理論性比較強，實踐較少。為了使Maya的功能完善和強大，在Maya軟件中，有很多它能夠支持的插，使Maya的功能能夠起到事半功倍的效果，為了使這些插件得到很好的利用，很多Maya統編教材都是英文版的，這對于中等職業學校的學生來說，學習Maya統編教材就有點力不從心了，長期這樣，學生就會產生厭學的情緒，更談不上實踐操作能力的提高。

2.教材陳舊

隨著計算機的迅速發展，Maya軟件的版本也飛速更新，由五年前的Maya2012更新為Maya2015、Maya2017，并且隨著版本的不斷更新，Maya軟件的功能也不斷完善。然而功能強的新版本軟件學校使用的很少，這是因為他們使用的教材都比較陳舊，在實際教學中，為了學生自學的時候能夠在規定的時間找到軟件的功能按鈕，使用軟件版本和課本版本保持一致，教師只能選擇低版本軟件。

二、校本教材，因材施教

校本教材就是根據自己學校的辦學特點和學校學生的學習能力，由本校專業教師團隊組織編寫的適合學生學習的教材。教師如何使用好校本教材？學生如何學習校本教材的內容？這就要求我們要根據校本教材編寫的目的，按照校本教材中的基礎知識、實踐練習的編排進行教學。實際教學中，主要依據以下四點來使用校本教材。

1.利用教材微課，提前認知學習

在教學過程中，課前預習是很重要的一個環節，它是提高學生自學能力和課堂效果的有效途徑之一。為了提高廣大師生自我學習的能力和課堂效率，Maya校本教材為廣大師生提供了整套教材的微課，這樣就極大地方便了學生的預習。例如，在學習“創建基本物體”這一課時，教師就布置學生預習。教師提出 “創建物體的方式？”“用交互式方法創建物體的基本方法？”等問題，學生通過Maya校本教材提供的微課，對“創建基本物體”進行自學。在課堂教學中，對教師提出的問題進行分組討論，師生共同解決課前預習的疑難問題。教師在教學中引導學生分組討論，教師進行歸納總結，學生進行實踐練習，對所學的知識加深鞏固。

2.利用手機，隨時隨地學習

對于中等職業學校的學生來說，手機的運用已經很熟練了。我們讓學生將Maya校本教材中的微課下載到手機上，學生可以利用瑣碎的時間進行學習。 例如，在等公交車的時候在食堂吃飯的時候，在去教室的路上，學生可以利用很多的閑暇時間來學習校本教材中的微課。學生通過Maya校本教材中的微課可以預習新的知識，也可以加深鞏固前面學過的舊知識。Maya校本教材中的微課，極大滿足了學生隨時隨地學習的需求，提高了中等職業學校學生的學習效果。

3.挑選實例，激發興趣

興趣是最好的學習動力，在編寫Maya校本教材時，根據教學目的和大綱，把教學實例盡可能都轉換為學生感興趣的內容。例如，在Maya校本教材學習“倒角”命令時，使用“文字”“倒角”命令制作的物體有象棋、印章、牌匾等多個實例，編寫教材時，選擇制作學生自己姓名的印章，因為制作自己姓名的“印章”學生比較有好奇心、感興趣，并且這三個實例學習的命令都是一樣的。制作學生自己的印章主要有以下三步：

首先，利用文本工具在視圖中創建自己姓名。學生姓名如果是兩個字的就加“之印”兩字，如果學生姓名是三個字的就只加“印”字了，例如“王五之印”或者“李在興印”，學生要根據以前學習過的“選擇移動”知識調制文字的位置。

其次，給文字添加立體感，也就是使用“倒角”命令給文字添加厚度了。選擇文字，單擊“曲面”菜單下的“倒角”命令，打開“倒角選項”對話框，分別對“倒角高度”“倒角深度”“倒角寬度”這三個參數進行更改設置，通過更改三者的參數，觀察視圖中文字的變化，分辨和掌握三個參數更改在立體字的不同方向的變化，也是這節課的重點。

第三，創建印章主體。使用“曲面立方體”或者“多邊形立方體”創建印章主體形狀的立方體，并修改立方體的參數，調整立方體和倒角字的位置。將兩個物體合并在一起，印章就制作好了，這節課的重點知識“倒角”命令也掌握了，當然學生掌握了“倒角”命令后再去制作“象棋”“牌匾”就很簡單。

4.依據學生水平，分層安排實例

中等職業學校學生學習基礎弱，學習習慣不太好，在同一班級學生的學習水平也有很大差別。Maya校本教材在編輯的時候就要按照教學大綱，編寫出實訓難度不同的兩三個實訓實例。

在Maya校本教材的實際教學過程中，學生實訓實例也有不同的要求：對班級上學習能力好的學生一般要求所有實訓實例都要完成；學習能力一般的學生，要求完成比較有難度的實訓實例；而學習能力相對比較弱的學生完成簡單的實例就可以了。例如在欄桿這一節的教學中，我們就根據Maya校本教材中提供的墻體欄桿、樓梯欄桿和學校旋轉樓梯的欄桿三個實例，根據學生對這節課知識的掌握程度、動手能力和制作速度的快慢，給他們布置不同的實訓作業，對于欄桿知識掌握比較好、制作速度快的同學，要求三個實例都要完成，并且還要幫助自己小組的其他學生。對于欄桿掌握一般的需要制作墻體欄桿和樓梯欄桿。對于欄桿知識掌握比較弱的同學來說，制作墻體欄桿實例，學會設置欄桿屬性的參數就可以了。

5.依據學生水平，進行分層評價

評價是教學環節中的最后一步，也是檢測教學是否成功的途徑。在Maya校本教材的教學中，我們依據學生的水平的高低，制定不同層次的評價。例如，對于學習能力強的學生，完整制作完三個實例才能得到評價的A，如果中間有錯誤或者不完整，就有可能降到B。對于中等學生，完整制作完兩個或者一個有難度的就可以評價為A了。對于學習上存在困難的學生，能夠制作完一個實例就可以評價為A了。分層評價主要為了讓每一個學生都能夠有較強的上進心，都努力爭取自己在制作中得到A。

三、校本教材教學的效果

Maya校本教材教學充分體現了教材適應性的特點，有效地解決了統編教材中教材難度大，實訓內容少的缺點。Maya校本教材根據學校學生的實際水平，按照實訓內容的難易程度分成不同的實訓實例，在實際的課堂教學中，按照學生的實際水平選擇相應的實訓實例來完成，教師可以有針對性地布置實訓任務，使得不同水平的學生都能夠完成，都能夠獲得成功的喜悅，提高了學生學習的興趣，最終提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]黃瑞國.高職《計算機應用基礎》校本教材的開發與使用[J].廣西教育，2015（7）.

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責任編輯：孫瑤endprint