開掘思維深度，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)

楊建弘

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極挖掘?qū)W生的思維能力，促使學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。然而，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于思維能力的訓(xùn)練顯得不太到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往淺嘗輒止，與之有關(guān)的課堂活動(dòng)也不豐富，教師的提問(wèn)過(guò)于淺顯，無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維起到促進(jìn)作用。教師應(yīng)從以下三個(gè)方面著手改變這一局面。

一、簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)，留出時(shí)空

特級(jí)教師黃厚江提出，簡(jiǎn)單就是有效，教學(xué)的內(nèi)容必須簡(jiǎn)單而具體，教學(xué)的過(guò)程也要簡(jiǎn)明，方法要有效，只有這樣，才能起到以少勝多的效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要減少那些不應(yīng)該有的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)變得簡(jiǎn)潔，給學(xué)生留下更多的空間，促使其進(jìn)行深入探究。

《阿房宮賦》一文的教學(xué)內(nèi)容頗多，如要讓學(xué)生充分理解文章中的古漢語(yǔ)詞匯，理解文章中的特殊文言語(yǔ)法現(xiàn)象，了解“賦”這種文體的基本特點(diǎn)，分析《阿房宮賦》中運(yùn)用的修辭手法，了解作者創(chuàng)作本文的目的等。學(xué)生很難在一堂課中完成如此多的內(nèi)容，為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)變得簡(jiǎn)練，教師可以讓學(xué)生嘗試預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)中了解文章的字詞，閱讀一些背景資料，如了解一下“賦”的特點(diǎn)等。在授課的過(guò)程中，則將教學(xué)的重點(diǎn)放在探索文章的表現(xiàn)手法、了解作者的創(chuàng)作意圖方面。這讓學(xué)生在課堂上有了更多的時(shí)間閱讀文本，并充分理解文本的內(nèi)容，在深入分析中學(xué)生能充分感受到作者憂國(guó)憂民的情懷。

心理學(xué)家布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)生如果有足夠多的學(xué)習(xí)時(shí)間，則大多數(shù)學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要促使學(xué)生用更少的時(shí)間量去完成更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師若能在教學(xué)中抓住最主要的內(nèi)容進(jìn)行教授，讓教學(xué)環(huán)節(jié)變得簡(jiǎn)練，則學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能突出對(duì)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，避免淺層學(xué)習(xí)，直接順著教師所設(shè)定的方向進(jìn)入文章的深層次探究中。

二、組織活動(dòng)，搭建支架

學(xué)者余映潮提出，語(yǔ)文是具有綜合性和實(shí)踐性的課程，教師要多組織有意義的語(yǔ)文活動(dòng)，讓所有的學(xué)習(xí)都指向?qū)W習(xí)語(yǔ)言文字的內(nèi)容。教師在具體教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搭建支架，將聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容都融入到活動(dòng)中。這樣做一方面能讓活動(dòng)變得更加豐富，另一方面也能讓活動(dòng)變得更有層次性，能更完整地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

在學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》一文后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，閱讀《紅樓夢(mèng)》中的其他章節(jié)，嘗試了解林黛玉、賈寶玉、賈母、王熙鳳等《紅樓夢(mèng)》中主要人物的性格特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生提高閱讀能力，同時(shí)也能在交流互動(dòng)中提高表達(dá)能力，因此能起到優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。如有學(xué)生在討論中提出：“林黛玉的性格中具有謙虛謹(jǐn)慎的特點(diǎn)，這從文章中很多地方都能看出。如當(dāng)老嬤嬤們讓林黛玉上炕時(shí)，林黛玉揣摩自己在賈府的地位，并不上炕，只是在東邊的椅子上坐下來(lái)。同時(shí)吃茶時(shí)也時(shí)刻打量賈府的人，想要從中看出一些端倪，對(duì)賈府多一些了解。”還有學(xué)生分析了王熙鳳的性格特點(diǎn)，認(rèn)為其性格中有豪放的一面，這正好和林黛玉形成了鮮明的對(duì)比。還有學(xué)生提出，王熙鳳的行為除了因?yàn)槠浜婪乓酝猓€因?yàn)橥跷貘P在賈府的地位很高，因此敢大聲喧嘩說(shuō)笑，這也是在宣告自己在賈府的位置。

教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，要注意活動(dòng)的層次性，同時(shí)也要注意讓活動(dòng)的結(jié)構(gòu)趨于完整。在這種情況下，學(xué)生的思維能向著文本的深處進(jìn)發(fā)，能對(duì)文本的主題和內(nèi)涵有更深層次的感悟。

三、問(wèn)題引領(lǐng)，內(nèi)力驅(qū)動(dòng)

學(xué)者侯紅寶提出，課堂教學(xué)中的載體就是問(wèn)題，它能起到驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，促使課堂對(duì)話更加有效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。由此可見，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要提出有含金量的問(wèn)題促使學(xué)生深入思考，讓問(wèn)題達(dá)到內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的效果。

在閱讀《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析，如可以抓住情景交融這個(gè)抒情散文的典型特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生思考，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀：“找出文章中哪些部分寫了荷塘之景，哪些部分寫了作者之情，然后嘗試探索作者如何將這兩點(diǎn)融合在一起，展現(xiàn)文本的深層次內(nèi)涵。”這個(gè)問(wèn)題令學(xué)生深入分析文本的內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者一開始便點(diǎn)明了自己的心情，說(shuō)出自己的內(nèi)心“頗不寧?kù)o”。之后開始進(jìn)行環(huán)境描寫，先寫的是荷塘周邊的景色，而后描寫月光之景。而后作者再次描繪自己的內(nèi)心，講述了自己來(lái)到荷塘的原因，并將情和景融合在一起，描寫了自己在美麗的荷塘之景中內(nèi)心漸漸地變得安寧了下來(lái)。由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者并非單純寫景，而是采用情景交融的方法，在描寫荷塘美景的同時(shí)也委婉地表達(dá)了自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，體現(xiàn)了內(nèi)心復(fù)雜的感情。

由于有問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，所以學(xué)生能找到文本中的突出點(diǎn)、困惑點(diǎn)和異同點(diǎn)，并以之為線索進(jìn)行深入探究，這能讓學(xué)生的思維向著更深處發(fā)展，令學(xué)生有更加深刻的分析。

總之，挖掘?qū)W生的思維深度，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，同時(shí)還要組織各種有效的活動(dòng)，并用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，令學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以提升。

作者單位：江蘇省泰興市第二高級(jí)中學(xué)（225400）endprint