語文個性閱讀需重視

劉慶

“培養學生鮮活思想和鮮明個性”是語文課程標準的重要要求，不僅體現了人文化教學理念的特征，更是對“滿足全體學生全面終身認知發展需要”的重要升華。但傳統的閱讀教學，要么以完成閱讀理解題目為導向，注重結果考核；要么以放牧式閱讀為基礎，讓學生漫無目標自由閱讀。但無論怎樣的閱讀都不能體現出“千人讀哈姆雷特就有千樣”的特征，也就使得課程閱讀缺少一定的深度、廣度。

一、自主感悟，知其然

基于學生個體自由閱讀的自我理解感知，更注重觸動學生內心、走進學生靈魂深處。在此基礎上，學生更好地了解作者的內心和靈魂，能夠有更多的自我投射，讓他們能真正帶著好奇融入閱讀。

自主感悟運用讓學生有了與作者真心對話的機會。如在《祝福》的教學中，除了幫助學生了解“祝?！钡恼嬲x外，不妨推薦學生閱讀《幸福的家庭》《離婚》，體味在封建勢力重壓下農民及知識分子的悲慘生活，幫助學生在感受到“哀其不幸，怒其不爭”的基礎上體味到作者的表達意圖。可引導學生運用筆記摘錄的形式，找出祝福和祥林嫂慘死之間的內在聯系，讓學生從內心深處感悟，為什么祝福沒有像祥林嫂那樣貧苦勞動人民的份？為什么祥林嫂在祝福中必然會走向死亡？這些自主感悟，能使學生在不斷發現問題的過程中形成獨特的自我感知。

教師以教材文本為起點，注重引導學生從相應的背景資料中挖掘相關的閱讀素材內容，幫助學生從相關信息中摘錄出有價值的內涵，更利于他們在實踐運用中生成敏銳語感。注重從教材中值得探索的素材出發，支持學生多融入作者的內心深處，更利于他們在探究的過程中獲得更多不一樣的深層感悟。

二、品鑒轉化，知其所以然

倘若閱讀是喝茶悟道的過程，那么品味頓悟則是其中必不可少的步驟。多品鑒轉化，讓學生從相應的提示中感受所以然，不僅能使得他們在深入閱讀理解的過程中發現精彩，更利于他們在多元對話的過程中體味其中的精妙。品鑒轉化能讓學生的理解感知逐步加深，直至探出真實而準確的表達內涵。

品鑒轉化，讓學生的思想認知更有深度，如在《燭之武退秦師》教學中，對人物的性格鑒定和賞析是教學的重要內容。教師若能引導學生從燭之武的品質中探析退秦師的必然，定能使得他們有不一樣的深層感知。對此，教師不妨引導學生閱讀《重耳之亡》，讓學生從中感受到艱辛，通過這樣的探知，讓學生能真正懂得燭之武的成功不是偶然的，而是千辛萬苦的磨練后的必然。同時，讓學生真正認識到是19年的顛沛流離之苦以及衛、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，鑄就了《燭之武退秦師》一文中的晉文公——一位從容鎮定的春秋霸主。以此為基礎進行品鑒轉化，能幫助學生在不斷深層次理解感知的基礎上獲得更多的體驗。

品鑒轉化可以讓學生不斷強化深層次整體理解感知，并再此基礎上獲得更深厚一層的認知體驗。教師應鼓勵學生在自我認知感悟之際摘錄篩選相應的素材，引導學生在多維思考的過程中發現相應的生成點，幫助他們在深入查找原因中獲得深層次的感悟，切實提高學生的綜合運用技能。

三、共鳴升華，潛移默化致用

閱讀文章的過程是學生對表達內容不斷產生共鳴和主動頓悟的過程，能對自身的精神洗禮和靈魂升華起到一定的內化促進作用。學生在閱讀中產生一定的共鳴，能在潛移默化的接受中體味學以致用，更利于獲得不一樣的深度感悟體驗。

緊扣共鳴，多給學生相應的自我審視和自我揣摩機會，能使學生的閱讀感知與作者表達意圖有機融合。在指導學生閱讀《假如給我三天光明》時，可建議學生蒙眼在教室里走上兩圈，讓他們體味在黑暗中前行的“苦楚”，讓他們感受到黑暗的世界給自己帶來的恐懼、不安等心理。在學生有了初步的感知印象后，可引導學生閱讀這一句子：“每當我不高興的時候，我一定會躲進花叢，把哭泣的臉藏進那些濕潤柔嫩的樹葉之中，他們的清香能安慰我，一會兒，我的壞情緒就不見了?！弊屗麄儚暮悺P勒的哭泣中體味到對生命的贊美和熱愛生活的向往之情。對此，教師不妨引導學生進行自我評述，讓他們在與作者心對心交換的過程中找到更多不一樣的思維感知。通過這樣的評述，一方面，能使學生帶著虔誠的心情與作者溝通，發現更多鮮為人知的故事；另一方面，能幫助學生在不斷融入語篇素材中找到更為豐富的思想內涵，給他們更多的啟發。

教師應多鼓勵引導現場生成性或自由聯想，幫助學生精深鉆研，主動發現文章表達內涵，可使學生不斷深化感知。教師應讓學生主動尋找語篇中的細節，幫助他們在深入探知中發現更多的精彩，使得他們在發現問題和主動剖析的過程中獲得更多深層次的感悟，促進知識技能不斷內化生成。

總之，關注語文個性化閱讀，引導學生在掌握文本原意的基礎上多注重自我主觀投射，多給學生自我拓展延伸的機會，定能使學生帶著好奇和新鮮主動融入研讀，產生精彩紛呈的奇思妙想，獲得更多的深度認知，內化生成更為豐富的知識技能。

作者單位：江蘇省鄭集高級中學（221143）endprint