激趣、積累與積淀

尚愛進

在高中階段的語文教學中，教師應當重視古文教學，用專業的精神和態度滿足學生對知識的渴求，以激趣、積累與積淀為實施策略，帶領學生走向共同成長和進步。

一、激趣形式的導入

若想真正促進學生增強對古文學習的興趣，教師需要以先聲奪人的姿態，于導入環節做好充分的鋪墊工作，以改善學生心理，增強其主動接觸的愿望。可以采取的做法有很多，比如教師可以先提出一個吸引力較強的問題。在學習《莊子》中的文章時，教師可以這樣導入：“在我國古代文學史中，有一部非常有特點的書，它的文字莊諧雜陳，它的思想變化萬端而又深邃無比，魯迅先生曾經說過這部書汪洋捭闔，儀態萬方，那這到底是哪部書呢？”在教師的逐步提示下，學生的興趣愈加濃厚，紛紛猜測起來，等到逐步逼近正確答案之后，教師一錘定音：沒錯，這部書就是莊子。接著，教師請學生講一下他們所熟悉的故事，如“東施效顰”“螳臂當車”“庖丁解牛”等，然后告知大家，實際上這些故事皆來自《莊子》。

通過這種興味盎然的引入方式，學生對生活在兩千多年前的莊子產生了非常濃厚的興趣。在此基礎上，教師還可以進行講解，學生通過書下注釋得知莊子的簡要生平經歷，教師還可以深入挖掘繼續做激趣導入的工作：莊子實際上還是一位經歷非常奇特的人，他作為漆園小吏，可謂一生貧困，《史記》中說，楚威王使厚幣迎之，許莊周為相，可莊周將為官比作朝堂上的犧牲，認為不如身處江湖之中更加自由，其妻去世，莊子“鼓盆而歌”，用反常的行為表明了對生死的態度。有趣的故事點燃了學生對學習其人其文的熱情，接下來學習《逍遙游》《秋水》等文，便容易得多了。

二、積累目標的誦讀

在高中古文教學過程中，單純地激發興趣還遠遠不足以帶學生進入到古文學習的境界中去，教師還應當讓其得到充分的知識積累，即交給他們登堂入室的鑰匙，使之不會入寶山而空回。

針對古文的特點和高中階段學生的心智發展規律，教師可以以誦讀指導為主要形式進行課堂教學。首先是進行音讀，讓學生嘗試大聲對文本進行朗讀，掌握讀音及節奏。在讀完之后，使之按照教材注釋，主動初步釋疑，打開學習的入口。接下來，教師可以進行泛讀，讓學生認真傾聽，評價教師讀得如何。出于興趣激發的考慮，教師可以偶爾有意讀錯字音，并故意露出節奏停頓方面的破綻，在這樣的形式下，學生會表現出非常濃厚的興趣。

如在學習《秋水》一文時，學生可能會提出：老師，你落下了“之”字，你把“不見水端”一句里面的“見”字字音讀錯了等。問題來源于學生，也需要在學生那里得到妥善解決，教師便應當借此機會組織學生對相應的問題加以討論，像“不見水端”一句里面的“見”字，要求大家查字典進行處理，就是非常恰當的做法。

在音讀之后，還有意讀，即幫助學生以翻譯為目標進行誦讀，針對學生的理解能力現狀，教師在誦讀中可以采取加、換、刪、補、調等方法，將古文轉化為現代漢語。在意讀之后的第三次誦讀可以稱之為情讀，即要求學生在理解文意的前提下，帶著感情誦讀文本，這次誦讀難度很大，因為時空的阻隔，學生在讀誦時不能馬上認同古代漢語的感情，因此需要盡量放慢速度，慢慢體會。教師可在恰當時機打斷學生，提出相應的提示性問題：當知道大海的遼闊以后，河伯說話是什么語氣呢？在這之前，河伯是什么心情呢？

三、積淀層面的拓展

教師要做好總結反思與積淀拓展工作，以保證學生思維不受局限，以更加寬廣的視域應對所學知識。仍以《秋水》一文為例，當學習完成之后，教師向學生提出問題，要求大家談一下自己對于本篇文章的理解，因為有了前面激趣導入與誦讀引導環節的基礎，學生都有自己的感觸，可有些學生的感悟卻是淺顯的，單純認為本文旨在教導人們不能驕傲自滿，這種認知是小學生式的，未能體會到莊子行文本意中的小大之辨，也就是分析事物在大和小兩個方面的相對性。出現這種情況是可以理解的，因為本文屬于原文節選，斷章取義乃至流于偏頗，都不足為怪。教師需要以拓展學生思維為目標，進行相應的拓展閱讀，讓學生了解到《秋水》原文所描述的內容。

如此一來，大家就能夠相對輕松地體會文章的本來意圖，并感受到莊子其人其文的無窮魅力。而如果整個教學過程比較順暢，還有余下的時間，那么教師還可以帶領學生進入到更加寬廣的積淀拓展境界中去，使學生利用多媒體技術，在較短的時間內大致了解諸子百家相互爭鳴的情況，知道惠施、公孫龍子等諸多人物的生平。短短的課堂時間內，深入了解雖然并不可能，但卻可以開啟一扇知識的大門，讓大家以此為出發點，主動進行相關知識的研究，而不是僅將視角停留在教師所教內容上。

古文歷來被視作高中語文教學的重點與難點，破解此類重點與難點，關鍵在于學生主動權的獲得。教師應當從興趣提升、知識積累，以及文化積淀幾個角度，使學生站在自主角度，更積極地接受相關知識內容的磨練，以保證古文閱讀能力的真正提升。

作者單位：江蘇省淮安中學（223200）endprint