淺談高中語文課堂導入藝術

蔣紅霞

教學是一門藝術，教學的藝術在于喚醒。在課堂教學過程中，我們需要利用多樣化的教學手段來喚醒課堂的結構，喚醒學生學習知識的主動性和積極性，喚醒學生的興趣，喚醒教師講課的熱情。在進行喚醒的時候，我們要將課堂導入變得豐富多彩。因為對課堂教學來說，導入環節是最直接地喚醒整個課堂的環節，它的存在能夠有效激發學生的學習興趣，將新舊知識聯系起來，讓課堂結構更加完整。

一、設置懸疑導入法，激發學生好奇心

培根曾經說過：知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。在教學的過程中，教師應當認真理解這一點，并學會利用好奇心來推動學生學習的進步。每一個學生都會對新奇的事物有好奇心。求知欲、好奇心是人永恒的、不可改變的特性。在設置導入環節的時候，教師應當抓住好奇心這一特點，來引導學生對課文產生求知欲，從而提高整個教學的效率。簡言之，就是在導入環節設置懸念，通過懸念來激發和引導學生的求知欲和好奇心，從而讓學生主動地對語文知識進行學習。正所謂：學起于思，思源于疑。設置懸念導入法，在高中語文教學過程中是一種非常常見的導入藝術之一。

《一滴眼淚換一滴水》是法國作家雨果的作品節選。在開展教學的時候，我首先向學生展示一段雨果先生的語錄：世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心靈。隨后，我在課堂上進行導入。我在黑板上板書了本節課的課題——一滴眼淚換一滴水，并向學生提出了問題串來設置懸疑：看一下題目“一滴眼淚換一滴水”，你有疑問嗎？“一滴眼淚換一滴水”是在什么情況下發生的？伽西莫多為什么要受刑？伽西莫多受刑前后的態度如何？伽西莫多為什么任人擺布，絲毫也不反抗？通過一系列問題，有效地激發起學生的好奇心，這對課堂教學的順利進行有著正面的影響。

二、故事吸引導入法，活躍課堂氛圍

我們知道，很多小學生非常喜歡聽老師講故事。事實上，雖然高中生的學業繁重，但是他們依舊對故事有著美好的向往之心。聽故事是學生不變的愛好，因此在實施導入教學的時候，教師可以合理地利用這一特點，在課堂上引入一些有趣的寓言故事或者奇聞佚事，通過豐富的環節來激發學生對課文的興趣。實踐表明，在導入環節中引入故事，能夠有效地吸引學生的學習注意力，分擔學生繁重的課業壓力，還可以有效地調節課堂氛圍，拓寬學生的眼界和知識面。總的來說，利用故事進行導入，是一種高效的教學藝術。學生在聽故事的時候，思維受到了影響，能夠展開想象的翅膀，從故事中領悟更深層次的思想。

李白是我國古代著名的大詩人，有“詩仙”的美稱。在學習他的《蜀道難》的時候，我給學生講了一個李白的生平趣事：唐朝宰相楊國忠，嫉恨李白之才，總想設法奚落李白一番。一日，楊國忠想出一個辦法，就約李白對三步句。李白剛一進門，楊國忠便道：“兩猿截木山中，問猴兒如何對鋸？”“鋸”諧“句”，“猴兒”暗指李白。李白聽了，微微一笑，說：“宰相起步，三步內對不上，算我輸。”楊國忠想趕快走完三步，但剛跨出一步，李白便指著楊國忠的腳喊道：“一馬隱身泥里，看畜生怎樣出蹄？”“蹄”諧“題”，“畜生”暗指楊國忠，與上聯對得很正。楊國忠想占便宜，反而被李白羞辱了一番。故事結束之后，大家都笑了起來，原來李白是這么幽默風趣。于是對于學習他的作品這件事也感到非常輕松了。

三、創設情境導入法，讓課堂更具魅力

在開展高中語文教學的過程中，創設教學情境來導入課文是我們常用的教學方式之一。利用情境創設的方法，能夠將學生帶入到一種特定的環境中，這樣一來，學生的思維就非常容易受到影響，對語文知識的思考也會更加活躍。俗話說，良好的開端是成功的一半，對于語文教學而言，創設出和諧美好的教學情境，就是整個教學過程中的開端。創設情境能夠有效地提高導入環節的效率。

在學習魯迅的《拿來主義》時，我在課堂上通過猜節日的方式來創設教學情境。在這個活動中，有人記得圣誕節、萬圣節、情人節，卻記不清楚端午節、重陽節。其實在現實生活中，也是如此。有人喜歡坐在肯德基、麥當勞里享受“洋快餐”，卻很少去品味粽子、元宵的味道；有人喜歡看韓劇，成為哈韓一族，卻難得去看看京劇，欣賞一下唐裝。當我向學生闡述了現實社會中的這些現象之后，引導學生進行思考，面對眾多的外來文化，我們應該怎樣做？隨后我告訴大家，學了今天這節課之后，大家自然能夠得到答案。魯迅，是一位偉大的思想家，他對于很多社會現象都有自己獨特的見解，對于如何面對外來文化、傳統文化，他給出了直觀的答案。

導入環節做好了，就能夠有效地喚醒高中語文課堂。導入也是一門藝術，這門藝術需要我們不斷去開發新的方式，維護舊的方式。導入的形式變化多端，課堂的精彩和豐富程度也不盡相同。在教學的過程中，教師應當努力設計好導入的藝術，營造出和諧民主的教學氣氛，為課堂增添魅力和色彩。

作者單位：江蘇省鹽城市龍岡中學（224000）endprint