高考前整本書閱讀之思辨讀寫策略

張麗麗

對語文學習的理解又逐漸回歸常識：語文學習的關鍵在閱讀，閱讀效果的關鍵之一在閱讀量，而要達到一定的閱讀量，不能沒有整本書閱讀。整本書閱讀是彌補淺閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀（純為應試的閱讀）的良藥。

“動力是追尋目標的必經，而動力也來源于目標。”既然學生的最后階段與功利、收獲有關系，可以以此為切入口，展開整本書閱讀。筆者以“閱讀經典與獨立思考”為石，讓學生開始寫作，在學海中激起學生的緊迫感。

“原生態”學生習作《慢嗅經典，成就獨立思考》舉例，開頭幾段如下：

處于數據化的時代，量多仿佛是大多數人所追求向往的，因為這樣才可以適應飛速發展的社會。那么，把閱讀經典量化是否能夠成為提升獨立思考能力的條件呢？

有人說閱讀100部經典才能學會獨立思考，在我看來這樣的說法是荒謬的。

社會發展、人類生活由于各種因素、條件的限制，很難實現數學領域中的正比例關系。換言之，用閱讀經典作品的數量來衡量一個人的獨立思考能力是不滿足正比例關系的，閱讀經典的方式在一定程度上與獨立思考有本質關聯。

深入分析，不難發現學生缺少的是寫作的素材，缺乏思想的廣度、深度以及思辨性，我們下功夫的地方就在此。

筆者最終選擇了柴靜的《看見》。選這部作品的理由是柴靜是主持人，也是記者，她挖掘素材時都特別重視“人”，注重人性的展現，觀察事件比較客觀理性，又能引發人們的好奇心。筆者挑選了其中兩個故事先給學生看，并給學生留下了一個寫批注的作業，思考每個故事都是怎么展開的，是從哪些角度來打開思路的，主要是用什么修辭手法來表達的。閱讀時有些想法是一閃而過的，及時批注有利于思索與靈感的保留。

錢理群先生說，語文教育要為學生打下“精神的底子”，我認為在這樣的批注式理解中，歸納和總結這些瞬間的共鳴與感悟就是在找底子。這樣的閱讀方式不見得有多高明，但有了這樣一個思考分析的過程，閱讀的成效才能轉化為自己的財富。

有了這些批注，我們就可以共同來達成一些關于作品的基本共識。每個人對作品的理解是有差異的，但不得不承認，總體上是趨同的。在學生的總結中，可以整合一些觀點，比如我們所要討論的問題的實質是什么？他們兩者之間有什么樣的聯系？他們各有什么樣的特點？什么原因使得這兩者能夠有聯系點？我們用什么樣的態度去看待它？當今社會中人們是怎么看待這些問題的？我們的觀點是什么？我們的理由是什么？各自的觀點有什么區別？為什么會產生這樣的差別，他們的本質是什么？自然而然提出的這些問題，已經不自覺地觸碰到了思維的基本方式。

我們能夠生發出這么多的問題，都是由“是什么”“為什么”“怎么樣”的結構串聯起來的。而這些所關聯的對象，我們可以歸納為：人與人，人與自我，人與社會，人與自然。得出這些共識性的問題有什么用處呢？學生的思維被打開了，無論寫什么樣的作文，他們都可以有話說了，也有思考的方向了。至于語言方式的呈現，那就要看學生平時的素材積累了。還有就是事例間可用類比來形象、理性地表達，所謂“言之無文，行而不遠”，就是文章的語言效果要好。

整本書閱讀在非常時期，就可以有非常的形式。筆者每天給學生印發兩個故事，學生花費的時間為半小時左右。不同層次的學生，進度也可以不同，一本書不用十天的時間，所有學生都完成了閱讀與批注。學生在閱讀過程中有個人的見解，其實便是最好的解讀。

經過閱讀學習，修改后的《慢嗅經典，成就獨立思考》開頭幾段如下：

處于數據化的時代，量多仿佛是大多數人所追求向往的，因為這樣才可以適應飛速發展的社會。那么，把閱讀經典量化是否能夠成為提升獨立思考能力的條件呢？回答是否定的。

當我們在探討閱讀經典與獨立思考的內在聯系時，不妨先理解何為經典。套用庫切《何謂經典》中說的話，那些“歷經最糟糕的野蠻攻擊而得以劫后余生的作品就是經典。”通俗地講，經典是普世的具有穿越時空不朽價值的前人思想精華。故而，閱讀經典也就具有了類似人類喝營養品使身體強健的功效，無非因之能夠塑造良好的精神與品質罷了。

但正如一艘建造精良、裝載巨大的船，倘若不揚帆起航，乘風破浪，即便它再美觀再怎么有規模都只是一具“空”的模型。而閱讀經典與獨立思考如有類似的關系。誠然，不可否認經典之物擁有的客觀的價值所在，也不可輕易獨斷以致局限經典的范圍，就像雕塑家羅丹所說的：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”而今問題所在是缺少發現，而發現的過程實為獨立思考的過程。

在原先的習作中，只是生硬地去闡述自己的觀點，泛泛而談，文章的層次性與深度不夠。而經修改后的文章，先從問題的提出、概念的明確來分析，讓觀點鮮明而有質感。第三段中，以船與閱讀經典相類比，指出閱讀經典如果發現不了其中的精華，讀了也是無用，而這發現的過程就是獨立思考的過程。

學生的讀寫過程，需要按照他們自身的“紋理”來烙印年輪，語文教師能盡量引導學生閱讀各種經典，指明各類作品中呈現的紛繁復雜的人性就夠了。一葉萌發，喚醒的是整個春天，有了看世界的坐標系，無論世間如何變幻，亦穩如泰山。

作者單位：浙江省湖州市第五中學（313000）endprint