芻議如何進行物理探究式教學

摘 要：探究式教學在物理教學中起到十分重要的作用，創設情境，激發學生去探究；通過各種實驗創造學生手腦并用的機會，提高學生的探究能力；通過各種探究習題拓寬學生探究的廣度和深度，這些都是筆者在物理教學中常用到的方法.作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果.

關鍵詞：實驗探究；創設情境；激發興趣

作者簡介：邢震世（1987-），男，大學本科，中學一級教師，研究方向：物理課堂教學.

隨著時代的進步，科技的發展，社會需要更多的高素質的人才.而作為人才的培育者——教師，責任更是責無旁貸.今天的教育，不僅僅是培養知識型人才，更重要的是培養這些人才的能力與思想.百年大計，教育為本.作為初中教師的我們，更是學生是否能成才的關鍵.為此，我們必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力.而要實現這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學的研究者與實踐者.經過幾年的實踐，筆者在教學中積極探索實踐，發現探究式教學在物理教學中能起到至關重要的作用.在物理探究式教學中主要是這樣進行的：

1 創設情境，激發探究

1.1 運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的興趣，做到從生活走向物理，從物理走向社會

心理學證明，凡人們感興趣的事物，就會引起注意，并能使人感知敏銳，思維活躍，想象豐富，從而引起探究傾向，他們就會執著地追求和鉆研，學生的智力因素也會得到最大限度的發揮.在物理教學中，教師若能注重實驗教學，多做有趣的實驗，在課堂教學中做一個有心人，有情人，巧設情景，適當應用多媒體教學，就能充分調動學生興趣，并會使學生在樂趣中獲得知識，共組知識，從而達到“樂學”的最高境界[1]依據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，在初二物理的教學中，創設了如下情境：例如，在引入“密度”一節時，運用生活實例提出問題，引導學生思考.用大小、光亮程度都一樣的兩只湯匙，讓學生區分哪一只是鋁匙？哪一只是不銹鋼匙？再找一團棉花和一塊適中的鐵塊，讓學生判斷哪個質量大？用這些存在于學生日常生活中的物理現象，引起同學們的思考興趣，同時喚起他們探究的欲望.在講初二物理引言課的時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事以及私家車的廣泛普及等已有知識的講解，說明物理知識是十分有用的，正是這些情境的安排，調動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發了他們的探究意識.再如，在學習“阿基米德實驗”以前首先通過多媒體先介紹 “曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關系之間的特定聯系，它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示阿基米德原理實驗，這樣就增強了學生對物理教學的探索欲望.

1.2 通過實驗提出問題，創設手腦并用的活動機會，激發學生的求知欲望，提高學生的探究能力

物理是一門實驗學科.通過創設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲.實驗心理學認為，創設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義的結合；從而有效地引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化.物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果.

1.2.1 通過實驗創設情境

實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學生感官，激發學生的學習興趣.實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發學生的注意，喚起學生的思考.在學習《大氣壓強》時，先做錐形瓶“吞吐”雞蛋、覆杯實驗以及利用易拉罐制作的易拉罐被壓扁的實驗.這些實驗現象使學生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進入錐形瓶然后又出來的呢？水為什么不會從玻璃杯中流出來呢？易拉罐為什么會被壓扁呢？”帶著這些疑問，學生進入了良好的學習狀態.

1.2.2 通過實驗問題創設情境

實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧.在教學過程中，重視實驗教學，抓好課堂教學，適當應用多媒體教學，能充分調動學生的主動性和積極性，提高物理教學效率[2].只有當問題情境與學生原有任知結構緊密相聯，并相互作用時，實驗現象、探索規律，才能轉化為知識和能力.只有這樣情境教學才會有一個更高層次的升華.如：“浮力”教學，來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態、空實心以及物體形狀有關，跟液體的密度有關等等.為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨掄，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河里，浮力有沒有變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？演示實驗時用彈簧測力計分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸沒水中，大家觀察彈簧秤示數是否相同，并提問這種實驗現象說明什么？要想說明物體的體積跟浮力無關應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點又應該設計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設計中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力從而使物理的實驗教學得到了升華.再如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生根據實驗數據列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖.通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如.學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用和現代家庭使用的自復式過壓和欠壓保護器的工作原理.此外，還可安排學生根據家用電器的數值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量.事實證明，問題設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生隨著設置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的喜悅.endprint

3 巧用各種偶發事件，出奇制勝

初中學生的學習意志相對來講還比較薄弱，因此課堂上有些學生不免要開小差.這時教師要善于運用形象、風趣有吸引力的語言妥善處理.

比如：偶然的一堂課上，筆者正復習著動能和勢能之間的相互轉化，忽然間從外面飛進一只黑色的燕子，容不得我半點的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦”看著他們的神情，看著燕子不停的上下穿梭，不停的煽動翅膀，筆者靈機一動，對著這些可愛的學生，以及這不速之客，說：“請同學們仔細觀察實驗，看看它在運動過程中，有什么能量轉化？還有那些物理知識？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界.他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”，爭先恐后的回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，它不停的煽動翅膀可能跟頻率有關，也可能與力的平衡有關.出乎意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡，不管他們是否說得全面，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高.再如，上課的時候難免有時會遇到雷電交加的外界情景，抓住這個時機問學生：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發生處距離我們多遠嗎？你們知道雷電會帶來什么問題嗎？現在我們可以學習一下.再有學校在上班會課進行安全教育的時候，經常會教育學生到了夏天不要隨意到哈密東河壩游泳，這時可講述《光的折射》的知識，讓學生更好的理解學校的安全教育.正是這樣及時調動了學生學習的積極性，提高了學習效率.可見，情境的靈活應用會使物理教學充滿魅力.

4 探究習題，拓寬知識面

近幾年來，物理考試對學生的能力要求越來越高，探究式習題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學生對所學過的知識要領悟的透徹.如近兩年各個省市的探究習題，就是最好的說明.為此，在教學中，不時的引入這些習題，讓學生時刻體現物理學科的特點，不時地體驗物理學家的角色，體驗成功的快感與喜悅.從而培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力.

5 學以致用，理論聯系實際

拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨.倘若在學習、探究的同時，加以創新，那將是教育的升華.比如，筆者在講完光的折射以后，要求學生，用自己的語言，將這幾章的知識用一篇作文的形式，將它描述出來.一位學生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現象，看到了本身并不發光的物體；回頭發現墻上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現象；正在思考的過程中，電話鈴響了，拿起電話，“你好”“今天，天氣不錯，心情挺好，我們一起去哈密回王陵游玩如何？”“好，一會校門口見！”也許你會問我，他是何許人，你就跟著他去登山.告訴你，是音色告訴我，他是我的朋友.坐在去哈密回王陵的車上，發現身邊的樹木飛速的向后跑去，這里是以車為參照物.那么車的速度到底多大呢？車行駛的路程？車行駛的時間？這時身邊的朋友告訴我，可以借助于路邊的樹木，對呀，我開始一邊記時，一邊數走過的樹木，然后，（n-1）L/t算出車的大約速度，正在喜悅之中忽然聽到汽車喇叭的報站聲音，這是聲音在空氣中傳播的結果，原來車已經行駛到哈密回王陵.到了景點，看到美麗的古代建筑，想留念，然后便開始拍照，一會近景，一會遠景運用著物理中所學的透鏡成像知識，真是興奮極了……”可見，作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人.它不但提高了學生的邏輯能力，更提高了學生的分析能力，增強了觀察身邊現象的意識，提高了自主探究的意識.從而使探究式教學得到了升華.

總之，作為一個教育者，當前的重要任務是探究如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來.課程改革的關鍵是充分調動全體學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學.作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果.

參考文獻：

[1] 董奇.心理與教育研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2006：124～125.

[2] 教師資格認定考試編寫組.教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2008：71～93.endprint