基于SPOC的高職經管類專業基礎課自主式評價體系研究

鄧捷

（浙江舟山群島新區旅游與健康職業學院，浙江舟山 316111）

目前高職學校利用MOOC 和SPOC 大致有三種方式:第一種是在線課程開發較早的學校，已經有一批精品課程，主要是利用本校的MOOC 課程，開展同步SPOC 校內教學，第二種是通過引進其他高校優質MOOC 課程，站在已有平臺資源的肩膀上，以異步SPOC 方式，開展本校教學，第三類是起步較晚但在信息化教學方面非常重視的學校，方式多為以獨立SPOC組織MOOC,從而建設培育，再選擇優質SPOC 推薦升級為MOOC。但是，在課堂實施和推廣過程中，缺失深入分析和評價學生學習成果。建立客觀、準確、有效的混合教學評價方法，已成為當前面臨的迫切問題。利用MOOC 上高質量的教學內容和即時反饋的自動評分系統，降低了教育成本，減少了教師的重復工作。為進一步提高學習質量，促進學生全面發展，研究發現在SPOC 的學習過程中通過科學有效的學習評價來激勵引導學習者是一個很好的途徑。

1 專業基礎課評價體系建設的必要性和迫切性

高職院校的培養目標是為社會輸送技能性、應用型專門人才。就經管類專業而言，目前課程設置中專業課的應用性能得到充分體現，然而對專業基礎課，一方面，學生覺得與實際工作關聯性不大，這里有教材原因，有教法原因等，同時與學業評價方式也有很大關系，評價內容與實際工作脫節，使學生對課程實用性產生懷疑；另一方面，在現實高職教學中，對經管類專業基礎課教學，許多教師重視不夠，甚至按照自身在本科所接受的教學模式，只是在教學內容上做些調整，教學方法、教學手段、教學評價還是老一套，使得學生對專業基礎課的學習缺乏動力和興趣，學生感到這類課與自己以后要從事的職業關系不大，很難提高學生的學習效果。

傳統測評主要是以期終測評的方式，以期末考試（試卷）為主，平時成績占比小，考核體系不是十分完整、科學，形成性測評的改革主要可從考核主體自主化、考核手段多樣化、考核標準規范化、考核形式組合化以及考核內容職業化等方面著手，利用SPOC 平臺的一些教學資源和課堂在線輔助手段融入自主式評價模式。

2 在實際的教學過程中，自主式評價體系建立的案例分析

基于SPOC 形式的自主性自主式評價模式是指學生根據教學目標和任課老師對課程評價的要求，在教師指導下，由學生自主組織作業小組成員，自主選擇調查企業，自主確定作業內容。最后按照評分標準由學生自評、小組互評、教師終評的方式，形成最終成績。它主要是過程性評價，具有自主性、開放性、發展性、過程性與綜合性的特點。利用職教云課堂制定相應的評分規則，將團隊成績討論表上傳，分別對內容選擇、講解形式、課件制作、團隊表現、課堂氛圍、主持風格六部分進行賦分，每一部分分值不同，同時還可根據不同議題和任務，自主選擇加分項目，讓學生做自己的“考官”。在實際教學中，進行自主式表現性評價，能提高學生分析題目能力，引導學生結合生活中類似的實例進行聯想，從而發自內心覺得所學專業基礎課確實有用，能服務于生活，從而運用相關知識點解決問題，學生也能通過自主式評價更加自我認可。

第一個案例是投資決策（即運用決策樹法）或經營決策（即運用量本利法）方面的題目，第二個案例是理論分析題，字數原則上控制在500 字左右（調查與專業相關的企業）。要求：第一題解答步驟須完整，解答完畢后要分析，并寫出感想或啟示。第二題分析要點：（1）該案例成功或失敗在何處？ （2）符不符合那些管理學原理？這是關鍵。（3）成功案例對你有何啟示，不成功案例你認為如何改進。老師先將相關教學資源推送給學生，要求預習，第一題是含有數學計算的題目，在課堂上結合實際生活編制一道題目，然后鼓勵學生自己設計題目并發布在平臺上，第二道題則更側重學生實際調研。在該課程的16 教學周中，較多內容是通過項目設計完成，學生成績則由這些作業、測試及團隊合作項目得分共同組成。通過平臺顯示，學生首先是給小組其他成員評價、自評，然后再給其他小組評分，對任科老師的評價也較重視。從學生感知發展層面，學生答題和評分的積極性都較高，提高了學生自主探究和自我創新能力。課堂教學效果方面，SPOC 平臺數據顯示學生對這種測評方式評價較高，期末學生在教務評教系統中對該課程教學好評率由原來92.4%上升為96.8%。

3 SPOC 對學生自主式評價傳承與融合的啟示

（1）高職學生有其自身特點，更需要被認可、被激勵，專業基礎課涉及班級多，有些還是合班上課，不能很好兼顧每位同學，老師印象深刻的僅是表現突出的同學。傳統綜合測評雖然也通過平時成績與期末考試成績加權賦分，但一般平時成績僅通過考勤、作業、回答問題這幾項，期末考試統一組織考試，進行分值設置，這樣的測評方式對中間段位同學顯然有失客觀。SPOC 平臺任務式自我打分及小組互評，提高了學生學習主動性和認可感。通過SPOC 課程教學方式，更直觀，如有經驗值排名，回答問題的獎勵，對學生作品直接拍攝投屏，彈幕等可有效激活學生主觀能動性，當場考評，及時反饋，讓學生成為課堂主角，被關注、在參與，較好地實現生生互動、師生互動。

（2）信息化教學只是一種手段、從無手機課堂到大肆推崇手機的教學作用都是一種極端，手機只是輔助教學工具，而不是噱頭、花哨，目前市面上輔助教學的移動終端較多，如讓學生同時下載多個移動終端反而易造成混淆和倦怠。作為信息原住民的學生，適應能力強，容易接受新的教學手段方式，對信息化技術易上手； 但推送資源的優質性與任務單的設計直接影響學生積極性及課堂參與度。學生作為學習過程主體具有自主性和獨立性，這與學習效果息息相關，無論課程模式及評價體系發生怎樣改變，只有真正幫助學生將知識被動灌輸和消極接受轉化為知識主動建構和內化吸收的變化才有意義，如在課堂上構建思維導圖，讓學生在白紙上自由創作，甚至比使用在線工具效果更好，操作性更強，傳統方式就很好，不僅能讓學生動起來，還能讓學生馬上感知效果，相互傳閱、比較，更有溫度。

（3）教師不應花過多時間在無較大變化的內容制作和講授課程上，而應在教學設計、教學反思上下功夫，與學生一起學習材料，共同解決問題。運用SPOC教學不是讓教師單純減少工作量，而是要摒棄“花哨”功能，服從教學規律，因此更需要教師課堂教學設計與把控，同時還要及時查看學生評價和總結并給予反饋，做好“客服”，這樣才更能提高學生積極性，拉近師生距離，及時查看學生進度及評分。實踐表明，學生課堂氣氛活躍，但期末分值并沒明顯提高，將課程視頻、PPT、習題等教學資源輸出給學生，并沒有進行很好的學習交流與觀點碰撞，課堂上熱鬧，隨意自評和測評，結果卻沒學到什么，另一方面還要求教師花更多時間進行平臺數據處理和分析，對學生線上線下及時互動反饋，從而真正的由知識傳授者變為教會學生如何自主理解知識的推動者，教師的角色也逐漸向課程設計者和開發者、合作者，共同學習者轉變。