淺談幼兒園玩教具設(shè)計與制作

劉杰

(安陽幼兒師范高等專科學校,河南安陽 455000）

1 幼兒園玩教具的定義

興趣是最好的啟蒙老師，幼兒園的教育內(nèi)容具有全面性與基礎(chǔ)性，它的教育意義不在于傳授幼兒系統(tǒng)的知識，而是從不同的角度出發(fā)，在各個領(lǐng)域中鼓勵幼兒積極參與，保護其好奇心，培養(yǎng)他們的興趣，發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的長處，促進其動手能力。在動手、探究中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題、獲取新知識的能力。

玩兒是幼兒的天性，游戲是促進幼兒全面發(fā)展的重要形式之一。在幼兒園活動中，玩具、教具的應(yīng)用起到舉足輕重的作用。那么，什么是幼兒園玩教具呢？具體來說，“玩具”可以是任何材料任何形式的物品。“教具”主要運用于教學中，為了解說某事物、某個知識點。大多是跟知識點相關(guān)的實物、模型等。幼兒園玩教具是在學前教育游戲或?qū)W習中，教育者根據(jù)一定的教學目標，自己或是引導幼兒運用一些材料動手制作出的相關(guān)玩具或教具。

2 幼兒園玩教具的分類

幼兒園玩教具的種類較多，可以對此進行系統(tǒng)分類：從產(chǎn)生的途徑上可以分為：自制玩教具和工業(yè)玩教具；按區(qū)角分類可分為：體育類、角色扮演類、科學類、建構(gòu)類、益智類、表演類、美勞類；按材質(zhì)的不同可以分為：紙材料玩教具、布材質(zhì)玩教具、泥材質(zhì)玩教具、自然材料玩教具、廢舊物品再利用玩教具；按照幼兒園教育的五大領(lǐng)域可分為：健康領(lǐng)域玩教具、語言領(lǐng)域玩教具、社會領(lǐng)域玩教具、科學領(lǐng)域玩教具、藝術(shù)領(lǐng)域玩教具。

根據(jù)現(xiàn)代教育理念，倡導教師能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，結(jié)合課程需求自制玩教具。當然，自制玩教具不只是對教師單方面做出的要求。它可以是幼兒在教師或家長的引導下完成的玩教具制作，或是家長配合幼兒園課程需求制作出的玩教具。這些自制的玩教具可以加強幼兒的感官認知，增強對周圍事物的認識，在動手制作或是玩耍的過程中激發(fā)幼兒興趣、探索欲望，培養(yǎng)他們初步動手能力。

3 幼兒園自制玩教具的意義

在物質(zhì)資源豐富的當代，幼兒玩教具的選擇可以有很多，但是自制玩教具的作用與益處是不可被代替的，在幼兒園教學活動中有自身特殊的意義。

3.1 可提高幼兒教師制作玩教具的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力

幼兒教師要具備較高的綜合素養(yǎng)，在教學過程中，參與制作玩教具可以促進個人的專業(yè)能力，完善所在幼兒園的校本課程開發(fā)，也是教師參與課程的體現(xiàn)。現(xiàn)在的幼兒園大多是加盟園，相對于以往的辦學起點有了很大的提高。在市場競爭激烈情況下，我們往往能夠聽到這樣的宣傳：“讓您的孩子享有一線城市孩子的教育”。加盟園有系統(tǒng)的教師培訓、課程體系，大大提高了幼兒園的競爭力。但是過于系統(tǒng)的課程也扼殺了教師的主觀能動性。一些拿來就能上的課程，在初期是對教師能力快速提升的一劑良藥。但久而久之，教師慢慢會成為現(xiàn)成課程的復述機器，公式化的完成教學工作。最基本的專業(yè)能力職業(yè)素養(yǎng)都會退化。因此，幼兒教師應(yīng)結(jié)合本園幼兒的特征，真正參與到玩教具的設(shè)計與制作中，共同參與玩教具的制作開發(fā)，發(fā)揮教師群體的集體作用，最大化地利用課程資源，提升自身與團隊的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 可促進教師、幼兒、家長之間的聯(lián)系

幼兒教育離不開家長、學校及社會的共同努力。父母是孩子的第一任老師，家長的陪伴有助于孩子的成長與教育。家長參與制作玩教具，幫助孩子收集資料、參與制作可增進與孩子之間的感情，認識到自己的教育責任與能力。在陪伴孩子的過程中可以認識到幼兒的身心發(fā)展特點，能及時與教師配合溝通，積極參與到教育中。在親子活動中也能促進父母與孩子之間的感情，促進家長之間及與學校之間的聯(lián)系。

3.3 可促進幼兒的身心發(fā)展

學齡前兒童的思維發(fā)展處于具象思維、直觀行動階段。抽象的概念不利于幼兒的年齡特點。玩教具可以直觀的為幼兒呈現(xiàn)所要表達的內(nèi)容，輔助幼兒對事物的理解。

當幼兒參與到玩教具的制作中時，動手制作的快樂可以愉悅幼兒的身心，在制作的過程中會提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，體會成功的喜悅。同時，在制作的過程中還可以培養(yǎng)幼兒之間互相合作的能力，引導幼兒與教師、家長及相互之間的交流，提高他們最基本的動手能力。

3.4 能夠彌補教學資源上的不足，貼切教學活動需求，倡導環(huán)保理念

幼兒園的教育活動是在教育者的引導下有目的、有計劃地完成一定的教育目標。相對于教學結(jié)果更注重教育過程。在教學過程中，應(yīng)通過多種方式讓幼兒感受到課程的豐富多樣性，以此保證幼兒愉快的接受新鮮知識。“寓教于樂”的教育理念在日常教學中離不開教師對玩教具的應(yīng)用。資源條件好的幼兒園可以為幼兒提供相應(yīng)的物資，但是在條件稍弱點的幼兒園，通過教師自己制作玩教具即可達到教學目的，也可彌補教學資源上的不足。同時，在制作玩教具時可利用自然材料、廢舊物品，宣揚環(huán)保理念，讓幼兒親近自然、了解生活。

3.5 能夠開發(fā)利用本土資源，發(fā)揚傳承中華民族傳統(tǒng)文化

中華民族地大物博，每個地區(qū)都有自己傳統(tǒng)的文化特色，在制作幼兒園玩教具時可針對本土資源，從實際出發(fā)，更充分地利用各種資源。例如，在介紹中國傳統(tǒng)民居時，可結(jié)合當?shù)貍鹘y(tǒng)住宅制作教具，這樣更貼切幼兒的生活。再例如，向幼兒介紹泥塑知識時，可以結(jié)合中國傳統(tǒng)的鳳翔泥塑、惠山泥人、天津“泥人張”展開講解，將中華民族的傳統(tǒng)文化傳承下去。

4 幼兒園自制玩教具應(yīng)遵循的基本原則

4.1 安全性

保證幼兒的在校安全是幼兒園的第一要務(wù)。在我們制作玩教具時首先要考慮玩教具不會對幼兒的健康造成威脅。特別是廢舊物品在利用，應(yīng)避免細菌給幼兒帶來的危害；對于自然材料的利用也要經(jīng)過加工處理，不能出現(xiàn)劃手、掉色等不利因素。

4.2 教育性

“在學中玩兒，在玩兒中學”為幼兒提供輕松愉快的學習氛圍，發(fā)揮幼兒探知的主觀能動性，將知識融入玩教具中，是制作玩教具的基本原則之一。

4.3 趣味性

好的玩教具能激發(fā)幼兒探索知識的興趣，枯燥乏味的玩教具無法吸引幼兒，在設(shè)計玩教具時可以結(jié)合小游戲，將它們有效的結(jié)合在一起。

4.4 多樣性與可持續(xù)性

“一物多用、一物多玩”這一理念應(yīng)貫穿到玩教具制作中。制作玩教具會花費教師很多時間，在設(shè)計時要考慮玩具使用的最大化。

4.5 幼兒可參與性

制作玩教具的目的是用于幼兒日常的教學活動中。它有別于普通裝飾品的存在，要切切實實符合需求，幼兒能參與其中，不能只考慮玩教具的美觀而忽略實用性。

5 幼兒園自制玩教具的制作方法

制作不同的玩教具有相應(yīng)的方法與步驟，但一般情況下可以歸納為以下幾個大的環(huán)節(jié)。

5.1 審題構(gòu)思、制作小稿

根據(jù)課程的設(shè)計進行構(gòu)思。構(gòu)思是一個抽象的思維過程，在構(gòu)思的過程中可以結(jié)合幼兒的特征，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式收集材料，將這以抽象的思維想法化成小稿，標注在制作時應(yīng)注意的部分，完成初步設(shè)想。

5.2 收集材料

手工的制作離不開對材料的運用。根據(jù)小稿選擇適合的材料，對材料特性的熟知可以事半功倍。

5.3 制作成品

制作是將構(gòu)思設(shè)計轉(zhuǎn)化為成品。在制作時要考慮安全性、科學性、實用性、藝術(shù)性等原則。在制作的過程中，會發(fā)現(xiàn)有的細節(jié)構(gòu)思不到位或材質(zhì)達不到想要的效果，可以加以補充。

5.4 完善調(diào)整

除了實用性還要考慮到玩教具的美觀藝術(shù)性。制作完作品后要結(jié)合色彩搭配、構(gòu)圖等繪畫知識對作品進行統(tǒng)一調(diào)整，把各個部分的顏色、位置處理到位，使作品更加完整。

6 結(jié)語

自制玩教具在幼兒園中的應(yīng)用是實施科學教育觀的重要手段，能為幼兒提供多種感官方式來感受、探索問題。在幼兒園中，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒及家長參與到玩教具制作中，豐富課程資源。