淺談合作學習在中職英語教學中的應用

盧雪霞

（東莞市信息技術學校，廣東東莞 523035）

目前在中等職業院校英語教學中，多少都存在著教學模式單一化、課堂教學氛圍沉悶等問題，這些都不利于英語課堂教學效率的提升。針對以上的問題，在新課程改革的背景下，也對中等職業院校英語教學提出新的更高的要求。在目前的教育模式，合作學習模式在中職英語課堂教學中占據著重要的位置，得到廣大師生的高度認可。

1 中職英語教學中存在的問題以及開展合作學習模式的意義

當前，我國中職學生的英語基礎普遍薄弱，學生在課堂學習上的興致不高，一些學生甚至對英語學習產生反感和厭惡，基本上放棄了對英語的學習，導致中職英語課堂教學效果一直處于一個比較差勁的狀態。中職英語教師一般還是采用傳統的大水漫灌式、一言堂的教學模式，使得課堂教學過程和內容枯燥乏味，沒有一點趣味性。學生在這種教學模式下，只能被動地接受課堂知識，基本上沒有自主實踐的時間，學生都成了“啞巴英語”。學生以掌握的知識能應付考試為榮，對聽說讀寫的英語應用能力基本上沒有追求。所以，在中職英語教學過程中，教師要根據中職學生學習的實際情況，要認真分析深入調查學生學習的動機和興趣，積極探索適合中職學生學習的教學模式和教學方法，使得教學改革的步伐能加快，這是很現實性的問題。

作為新課程改革背景下一種全新的學習方法，合作學習模式主要著重強調學生在學習過程中的主體性地位，以組建學習小組為基礎，鼓勵和引導學生積極參與教師所創設的問題情境和任務要求中去，學生以自我思考、合作學習，以此來對學生學習英語的興趣實施激發，讓學生掌握基本的英語學習方法，這樣對提升英語教學效果就有促進作用。所以，該文研究的是合作學習模式如何在中職英語教學中的應用，具有很強的現實意義。

2 合作學習為中職英語教學所帶來的正面影響

2.1 有利于現代教育的良好發展促進

隨著教育改革的不斷深入，來源于國外的各種的教學理念與教學模式傳入到我國教育領域中來，為了適應社會發展的需要，我國中職英語教學應該根據自身的特點和外部不斷改善的教學環境，來實施更加有效科學的教學計劃。長期的教學實踐證明，對合作學習模式的合理化運用，不僅不能有利于提升中職學生在學習上的積極性，使得英語課程的教學模式和教學內容更加豐富，而且有利于培養中職學生的合作意識和合作能力，促進中職學生的全面發展和綜合素養的提升。

2.2 提升師生之間的互動性

根據目前我國中職英語課堂教學中合作學習模式的應用情況，可以發現師生之間的互動教學變得更加頻繁和高效，教師在發揮自身引導作用的同時，在解決學生學習過程中遇到的問題時及時性得到了提升，往往第一時間就幫助學生解決了在學生上遇到的問題和困難，這樣就有力地提升了英語課堂教學的效率。另外，合作學習模式的合理化應用，學生在學習中的主體性地位被顯現出來，教師變成了課堂教學的引導者，也使得學生在課堂實踐教學活動中的自我意識和創新能力得到了極大的提升，為學生以后可持續發展提供了基礎性的保障。

3 小組合作學習模式在中職英語教學中的運用

3.1 合理劃分小組成員

在一個班級四五十個學生，學生之間在個性、英語基礎、學習能力、學習興趣、記憶力、理解力等方面都存在著千差萬別，所以在開展合作學習模式的前提和關鍵就是如何科學合理地劃分好小組，然后開展合作學習。只有在小組成員有合理的結構，才是實現合作學習目標的基礎。在實施分組過程中要遵從“異質化”原則，使得優等生和學困生實現合理搭配，小組一般以4～6人為好。如果人數少，往往實現不了激烈討論的目的；如果人數過多，就可能影響到小組內的學習秩序，就會影響到學生的學習效果。組內的優等生，可以對中等生和學困生實施有效的幫助和有針對性的輔導，小組內學生通過交流學習，取長補短，提升組內學生的團結協作意識和能力。與此同時，小組內的每個學生都會承擔相應的任務，這就需要小組內的所有學生注意力要集中，對問題能做到及時發現，及時分析問題，及時解決問題，通過自己的獨立思考，體現出自己在小組合作中的價值，增強自我學習英語的信心。

3.2 采用多元化的組內合作方法

中職教育的主要目標是培養實用型人才，在中職英語教學中，英語課本中內容大多比較實用，都可當作合作學習的內容，教師要做好篩選工作，有所側重在英語課堂教學過程中引入合作學習模式，將學生學習英語的主動性和積極性調動起來。比如，在講解“Listening and speaking”時，我們就發現其中很多內容與學生日后的生活學習工作內容息息相關，教師可以設置相應的情境，讓學生就某個話題來開展合作學習，以學生最喜歡的形式來開展，讓學生切實感受到學習英語的樂趣，降低心理層面學習英語的難度，使得學生能充分地接觸到英語，從口語練習開始，以學習小組成員內的協同努力，實現教學目標。

3.3 評價合作學習模式的成果

課后實施教學評價，是合作學習模式的最后一環，也是重要的一環。第一，學生之間以互相評價和自我評價的方式，對合作小組成員的學習情況進行評分，就是為了讓小組成員能客觀、全面地對自己的學習表現情況能有所了解，發現自己在學習過程重的不足，指明今后要努力的方向。合作學習小組成員間也可以取長補短，互相幫助，實現小組成員的共同進步。第二，教師要依據合作小組成員的學習態度、學習成果以及合作學習的開展情況，對學生實施客觀評價，以肯定性和鼓勵性的語言為主，提升學生學習英語的自信心，讓學生時刻感受自己在進步，有學習上的成就感。第三，合作小組學習后，應及時對最佳合作成員做出評選和獎勵，充分激發學生的合作熱情，期待下次英語課堂教學上更好的表現。

4 結語

因此，合作學習模式對教師還是學生都提出更新更高的要求。一方面要教師積極更新教學理念，科學合理地設計合作學習的任務，使得學生有更多的機會開展合作學習，為學生獨立自主解決問題和創新思維能力的提供良好的平臺。另一方面要鼓勵學生開展合作學習模式，提升合作意識和能力，積極發揮自己在學習上的特長。通過實施合作學習模式，提升中職學生對英語學習的重視程度，充分體會英語學習的樂趣，實現對英語教學事半功倍的效果。因此可以看出，合作學習模式的推廣，將有效地提升中職學生在英語學習中的主動性和積極性，讓學生在輕松、愉快、有趣的氛圍中感受到英語學習的快樂。