慕課背景下高職公共英語混合式教學實踐探索

許靈芝

(長沙民政職業技術學院外語學院，湖南長沙 410004)

隨著慕課教學、翻轉課堂等新的教學模式的引入和應用，以及對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，教師角色、課程模式、管理模式等相應發生一系列變革。為貫徹落實教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《教育部關于全面提升高等教育質量的若干意見》精神，探索教學目標與智慧學習環境的有機融合，推動高校外語教學的升級轉型，促進信息化時代外語教學的改革，混合式教學理念（Blended Learning）的推廣和踐行方興未艾。英國BBC語言研究中心認為混合式教學就是把網絡課程同課堂面授完美結合，充分發揮在線內容的隨時隨地、無縫學習的優勢的一種新型教學方式。2017年，全國高等學校混合式外語教學理念與課堂實踐研討會走進長沙民政職業技術學院，賀雪娟院長說，未來最好的教育必然會在網上實現，免費模式讓所有的人無論何時無論何地，都能學習英語，值班的老師在規定的上課時間必須保持“online”，及時在線回復學員的問題。“所謂混合式就是指線上線下相結合，翻轉就是由傳統課堂的上課傳授知識、課后再練習，轉換為課前學習、課中教師答疑，并通過課堂檢測學生的知識點是否完全掌握。”大學英語部主任伍雁介紹。混合式教學實現了兩大突破，一是借助信息技術，把課下學習過程的盲區納入教師視線；二是通過高強度、密集練習與運用，突破技能學習臨界點，形成和固化核心技能。

1 慕課背景下混合式教學實踐現狀

慕課教學作為混合式教學理念應用的重要形式之一，是該校公共英語教學正在運用的新式教學模式，它以我校開發的國家精品課程《公共英語》系列為依托，為本校非英語專業和其他院校學生提供在線學習和考核的平臺，每期選課人數達6 000人數左右。該課程采用了“線上”與“線下”學習相結合的方式，激勵學生積極參與課堂和課下的學習任務與實時討論，并通過評價和考核機制對學生的學習進行評估并給出成績。首先，學生從世界大學城空間獲知學習任務、學習重點，然后完成“線上”學習，期間可與教師探討學習中所遇到的疑難問題；然后，在課堂面授環節，教師根據之前布置的任務和在線內容設計問題，對學生的學習效果進行考核，并與學生共同討論重難點問題并答疑解惑；也可要求學生主動思考疑難問題的解決方案并在班級進行展示，以培養其獨立解決問題的能力。混合教學模式下的翻轉課堂實現了學生職責和教師職責對調，讓學生在教學環節中充分發揮主動作用，實現真正“以學生為中心”的教學重心的轉移。其次，課下可組織學生在大學城教研苑自由討論并留言，以便于了解學生的疑難點、興趣點，及時給予在線指導。“線上”與“線下”雙課堂混合模式有效地培養了學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，并在多元互動中幫助學生不斷獲得語言學習的成就感，提升語言學習效率，形成職場環境下運用英語的基本能力，尤其是聽說能力；同時提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。

2 混合式教學的優缺點分析

與傳統教學模式相比，混合式教學模式在規模、靈活性、交互性和評價機制上的優勢比較明顯。首先，混合式教學增加了學習者參與學習的機會和方式，激發了學習興趣。隨著課堂面授次數的減少，學生可以更靈活的花時間上網學習、交流，根據個人興趣和任務選擇學習內容。其次，在傳統的課堂面授模式下，教師機械講授的固化模式使得部分學生養成了依賴教師，依賴課堂的惰性習慣，失去了學習的活力和自主創新能力。而在混合式學習模式中，自主時間的增加督促學生形成較強的時間管理觀念。制訂學習計劃，安排學習時間，反思學習過程是學生科學合理利用自由時間的重要保證。同時，通過在線學習網絡上豐富的學習資源，學生的知識面能得以拓展、認知深度會得到加強。再者，傳統的課堂教學以教師填鴨式的講授為主，難以兼顧個別學生的興趣與學習進度，因材施教基本很難實現，但是混合式教學模式卻為這一難題提供了解決的辦法，網絡平臺可以滿足學生們的多樣需求，教師可以通過即時通信軟件及時回答學生提出的問題、給出學習建議。最后，慕課學習平臺和大學城空間等移動平臺和網絡平臺的記錄、監督與評價功能也有助于教師對學生異步學習的正確引導，實現“碎片化”學習時間的高效利用；于學生而言，是一種全新的學習體驗過程，也為教師評估學生的學習狀態提供了便利的途徑。

同時，混合式英語教學模式的實施在教學目標的完成、學生的參與度、滿意度上也面臨挑戰。首先，對學生自主學習能力的考驗。混合式英語教學是突出學生自主學習能力的雙線教學模式，它強調學生在學習過程中的主體地位，學生在學習方式和學習過程中有自主選擇的權利，這就需要學生具有高度的自覺意識和自律意識，時間觀念的淡薄和學習能力的匱乏會影響學生的學習效果；其次，對教學目標完成的考驗。教學內容的實施環境由“線上”轉為“線上”，學習與完成的彈性增加。混合式英語教學模式主張教師在教學過程中處于主導地位，體現在對整個課程的把握和對課堂教學過程的設計安排上，這就要求教師精心設計教學任務，突出重難點，同時對學生學習進度進行及時的監管和考察。面授時間的減少意味著線下交流時間的延長，學習活動方式和師生互動方式發生變化，教師要密切留意學生的參與度和積極性，以保證雙向交流的時效性和對教學目標的完成度。

3 結語

綜上所述，互聯網時代加速技術與教育的融合，傳統與在線混合的教學模式、慕課理念下的教學方式的顛覆式創新推動著教育革命的進程。由在線教學與課堂教學優勢互補的混合式外語教學模式科學地調節了教與學各要素之間的關系，合理的安排教學進程，在實踐教學中，有效地協調好教師、學生、教學內容、教學環境以及教學方式等要素間的關系，形成合理的教學結構，相應地提升了的教學作用和效力。教師角色轉換為學習的引導者和促進者，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程中的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的積極性、主動性和創造性。混合式英語教學通過課堂與網絡教學雙作用，讓教學走向個性化，通過課程資源的拓展和共享，使學生的英語綜合能力與知識得到及時的鞏固和內化，是開展分級教學、因材施教；實施以評促學、提升學生學習主動性、認知參與度、深度學習的重要保證。