幼兒分享行為的教育價值探微

張燕

（江西省贛州市南康區十八塘鄉中心小學，江西贛州 341414）

分享是指將自身喜愛的事物、美好的情感和勞動成果與他人分享，是幼兒個體親近群體，克服自我為中心的高層次行為。如今，隨著獨生子女時代的到來，長輩對幼兒的過度寵愛，抑制了幼兒分享行為的發展。所以，教師們結合自身所面臨的教學問題，開展合理性、有效性的教學策略，為幼兒能夠良好地與同伴交流、進行社會性活動打下基礎，整體性的提升課堂教學的質量。

1 分享教育概述

分享是指個體主動和他人共享資源，并獲得身心滿足的一種社會行為。從內容方面分析來看包含三個方面的特征：（1）主動；（2）和他人分享；（3）獲得良好的情感體驗。

1.1 分享對幼兒發展的意義

1.1.1 個體發展

分享擺脫了幼兒的自我意識，可以和其他同伴分享某物。幼兒的成長和發展是一個逐漸 “去自我為中心”的過程，由此幼兒的各種行為自然會經過從“自我”到“分享”的轉變。從心理學角度分析來看，分享是個人超越“自我”的一個心理的過程，伴隨著分享行為的出現，個體的發展有了他人存在的意識，不在單從自身的需求出發，也要充分考慮他人的感受和體驗。分享是一個逐漸社會化的行為，是幼兒趨向成熟發展的標志。只有當幼兒真正地成為一個獨立的個體，具備自己的思想，才能將分享付諸行動。

1.1.2 個體和他人關系

分享暗示了群體和他人的存在，通過自身的分享融入集體，和大家融合為一個整體，進而感受自身存在的價值。在幼兒的成長、發展中，他們渴望被需要，渴望和大家交流，而分享這一行為能夠更好地幫助幼兒獲得交流的機會，進而被集體或他人所接受。此外，幼兒的分享行為是家長所認可的，隨著幼兒的不斷成長和心理建設的日趨成熟，他們渴望外界的鼓舞和認同，而幼兒的分享行為也正好是獲得歸屬感的一種需要。在筆者的教學實踐中發現：無論是分享一方的幼兒，還是被分享一方的幼兒，他們都表現得非常開心。由此可見，分享帶給幼兒的是一種快樂的情感體驗。在這種快樂的體驗中，幼兒的情感得到了升華。

1.2 分享的教育價值

1.2.1 分享體現著民族性格

中華上下五年前，不管是家庭還是學校都十分注重培養幼兒的分享教育。孔融讓梨的故事流傳至今，足見我國對分享教育的重視。在我國教育中，分享一直被作為德育教育的重要部分，并發揮著其實際意義。

1.2.2 分享教育體現著時代的特征

現如今，我國家庭中大部分都是獨生子女，獨自享受著家庭的關愛，致使幼兒以自我為中心，很難獲得關愛他人的經驗，這更加加重了他們的自我主義意識，在自身的認知里根本沒有分享這一概念，更不知道如何和他人分享。所以，在幼兒教育中，教師要注重兒童的分享教育，并促使幼兒付諸到實際生活中去。

1.2.3 分享教育體現著親社會的行為

幼兒的分享行為多發生于同輩中，這是因為兒童總是喜歡在同伴中看到自己、感受自己。從本質上來講，分享不再僅僅是看到自己，更要考慮他人的需求，這對幼兒協調能力、交集能力的發展有著積極的影響。分享可以幫助幼兒快速地建立良好的人際關系，對幼兒日后走向社會有著積極的作用。

2 幼兒分享行為的教育策略

2.1 培養分享觀念

分享行為是指幼兒與他人共享某種資源的行為，是幼兒親社會行為的一種表現，對幼兒之后的發展具有十分重要的意義，一方面能夠幫助幼兒與他人構建良好的關系，推動幼兒語言表達、人際交往的能力，另一方面幫助幼兒與他人和睦共處，共享社會與自然帶來的各種條件和資源，促進幼兒的社會化。在幼兒分享行為的教學中，教師們明確分享行為的教育價值，加強幼兒分享觀念培養的重視程度，促進幼兒思想素質的發展。

在具體的教學環節中，教師們可以采取講故事、生活教育和角色扮演等多種教學方式，培養幼兒的分享觀念和合作精神。比如，教師們以自身做榜樣，有意識的向幼兒分享自身所遇到有趣的事情，讓幼兒親身體驗到分享的樂趣，同時利用幼兒模仿能力強的特點，以榜樣作為模仿的對象不斷培養幼兒的分享觀念。其次，教師們可以主動征求幼兒的意見，請求幼兒與自己分享。例如，當幼兒獨自在玩玩具的時候，教師們向幼兒提出“你愿意跟我一起玩嗎？”的分享請求，并且在游戲開展中，盡量讓幼兒感受到自身分享所帶來的愉悅感，進一步促進幼兒分享行為的產生。

2.2 強化分享技能

在幼兒分享行為教學中，幼兒面對一個物品需要多人分享的時候，由于自身分享技能的缺乏，導致幼兒具有分享的意愿，但不知道怎樣做，無法實現有效性的分享，達不到理想的分享行為教學效果。所以，教師們從幼兒的角度出發，篩選生活中常見的事件，以具體事件分析的方式幫助幼兒掌握分享的方法，進而推動幼兒分享行為的產生，打造高效的幼兒分享行為教學課堂。

比如，一個幼兒將自己新的遙控玩具車帶到了幼兒園，出現他人大量圍觀的現象，而幼兒并沒有表現出實際的分享行為。教師們可以向學生們提出“可以把你的新玩具給其他小朋友玩嗎？”的請求，由于幼兒分享觀念的激發，往往會得到肯定的回應，但是會提出“很多小朋友都想玩，我不知道該給誰玩。”的問題，體現出幼兒分享能力的缺乏。所以，教師們結合實際情況，為幼兒提出合理性的分享方案和方法，如當他人數量較少時，可以通過按順序短時間玩玩具的方法，來合理性的實現分享行為；當人數較多時，可以采用分組玩玩具的方案，讓每個幼兒感受到分享的樂趣，同時強化幼兒的分享技能，提升幼兒分享行為教學的效果。

2.3 開展分享活動

在幼兒分享行為的教學過程中，由于每個幼兒家境條件的不同，會出現部分幼兒沒有內容分享的現象，導致幼兒產生自卑的心理，同時自身分享技能得不到訓練，降低幼兒分享行為的教學質量。所以，教師們可以與家長相互配合，開展分享活動，讓學生們帶著自身喜愛的事物或者有趣的故事等參與到其中，進一步獲得分享的樂趣，促進學生們思想素質的提升。

首先，讓帶著實物來的幼兒分享自身喜愛的玩具、照片等，其他幼兒結合自身的喜愛，參與到其中，構建愉悅的合作玩耍情境，加深幼兒的分享觀念。然后，教師們組織幼兒分享自身有趣的故事，通過自身的語言表達能力，營造真實、形象的故事氛圍，讓學生們在聽故事中感受到樂趣，拓展幼兒的分享觀念，并不僅局限于玩具等實物的分享，推動著幼兒分享能力的提升。以分享活動的順利開展，為每個幼兒提供分享的空間，促進幼兒分享行為整體性的提升。

3 結語

綜上所述，在幼兒分享行為的教學中，教師們從本質上了解和掌握分享行為教育的價值，結合學生們的身心特點，具有針對性的設計教學策略，激發學生們的分享觀念，同時以塑造榜樣、構建分享氛圍等方式，熏陶幼兒的分享行為，促進學生們分享技能的訓練與強化。