探究小學數(shù)學課堂教學優(yōu)化設計中交互電子白板應用的價值

顏淑瓊

（福建省廈門市集美區(qū)后溪中心小學，福建廈門 361000）

1 交互式電子白板概述

交互式電子白板能夠與計算機進行信息通訊，將電子白板與PC端進行連接，并借助投影機將PC上的內容投影到電子白板的屏幕上。對于學生而言電子白板如同一個巨大的手寫板，可以在上面隨意作畫，且創(chuàng)作的作品能夠實時展示在PC端上，通常情況下，文件的儲存格式為圖形文件。交互式電子白板系統(tǒng)具備四大要素即：投影儀、計算機、應用軟件以及電子白板。教師借助點擊或使用專用筆操控白板，既創(chuàng)新了授課形式，又為存儲學習資料奠定了技術支持。自興起發(fā)展至今，交互式電子白板憑借過人的優(yōu)勢，迅速成為課程教育改革的“新寵”。

2 交互式電子白板在小學數(shù)學教學中的作用

其一，有助于創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學。在教學活動中應用交互電子白板講解數(shù)學知識，能夠充分活躍課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，創(chuàng)新傳統(tǒng)授課方式與內容，使教學資源發(fā)揮出原有作用，全面構建數(shù)學生成性課堂。如：教師在教學“圓錐體體積計算公式”這一內容時，教師需要利用課下時間準備一些沙土，并要求學生自主制定簡易的圓錐體和圓柱體，并明確告知學生制作要求即：圓錐體與圓柱體保持等底等高。在學生實踐操作過程中，教師適時介入引導學生推導圓錐體積的計算方法。在推導計算公式過程中學生會得出不同的結論，不用教師監(jiān)督學生便會自發(fā)進行驗證，并在教師的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的學習不足。此時教師把握時機引入交互式電子白板，要求學生拿著自己的作品在白板中繪畫他們的高與低的長度，隨后教師使用交互電子白板的“直線、平移”功能，將學生剛剛繪畫的直線進行對比，學生此時恍然大悟并理解圓錐體與圓柱體兩體積間存在的內在關系，以此推導出正確的計算公式。

其二，適配多種教學工具，為構建高效課堂提供便利。在應用交互式電子白板優(yōu)化教學設計過程中，教師將它與其他教學工具進行融合，有效豐富了教學素材。如，筆、線條、消除筆及圖形等繪制工具，在講解幾何知識時將此工具與交互式電子白板進行融合，有效吸引了學生的視線。在教學過程中，借助使用此類工具，教師不必再受粉塵影響，也不用再耗時費力地擦黑板，有效節(jié)省了教學精力。此外，借助交互電子白板的拉幕、探照燈等功能，為學生構建優(yōu)質的數(shù)學課堂，既能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，又能消除學生的緊張感，使其在較為輕松自由的課堂中順利完成學習任務。

其三，有助于創(chuàng)新知識呈現(xiàn)形式。在小學數(shù)學教學中應用交互式電子白板，大多數(shù)教師會采取 “互動課件”+“推導演示”的形式闡述數(shù)學知識，此種授課形式更容易被學生所接受，為其直觀展示數(shù)學知識的變化規(guī)律，從而轉換知識的物質形態(tài)。利用交互式電子白板的演示功能，將教材中靜態(tài)的文字轉換成動態(tài)的知識，幫助學生找到數(shù)與形之間的關系，從而更快把握數(shù)學重難點知識。如：教師在講解面積這一概念時，許多學生表示公頃的概念較為抽象，理解起來有難度，在課堂教學中教師常常苦于沒有機會進行實地測量。此時便可以利用交互電子白板的繪圖功能，精準繪畫學校的平面圖，利用學生比較熟悉的幾何圖形在平面圖中畫出一公頃的面積大小。如此一來，有效深化了學習印象，提升課程教學質量與效率。

3 基于交互式電子白板的小學數(shù)學課堂教學優(yōu)化設計

3.1 依托交互式電子白板，實現(xiàn)互動教學

教學互動作為交互式電子白板發(fā)揮教學作用的關鍵所在，若是整節(jié)課下來學生與教師沒能進行互動，便等同于交互式電子白板的功能失效。因此，在設計教學活動過程中，教師需要優(yōu)先考慮互動這一環(huán)節(jié)，注重學生間的學習互動。同時，教師需要謹記交互式電子白板僅是教學工具，不應喧賓奪主。在使用過程中，將其作為銜接課堂、教師與學生間的信息媒介，為師生間學習對話提供便利，以此發(fā)揮出交互式電子白板的教育作用。此外，將其與現(xiàn)代教育技術進行結合，構建全新的數(shù)學教學平臺，充分展現(xiàn)學生的主體地位。

如：教師在教學人教版小學數(shù)學五年級“三角形面積”這一課時，推導三角形面積計算公式時展示實物是最佳的教學方式，但是考慮到讓學生準備兩個完全一致的三角形有些難度，加之無法保證擺拼后學生能否將其歸于原樣，教師選擇了交互式電子白板這一形式，克隆一個三角形地，再借助旋轉、平移等操作將其轉換成一個長方形，由此引導學生推導三角形的面積公式，歸納知識間的內在關聯(lián)。

3.2 巧用電子白板，激活小學數(shù)學課堂

其一，構建數(shù)學情境。小學數(shù)學課程標準中明確指出:“數(shù)學課堂教學活動需要讓學生在直觀形象的情境中解讀知識。”由此可見問題情境的價值，借助交互式電子白板構建數(shù)學情境，能夠有效實現(xiàn)這一目標。如，教師在教學人教版小學數(shù)學“平移與旋轉”這一課時，教師可以借助交互式電子白板為學生營建 “游樂園一日游”的情境：游樂園內小火車、電纜車在勻速平移，摩天輪、螺旋槳和海盜船則在旋轉的不停。由于此類設備都是學生喜歡的，所以在看到此類設施過程中，學生很容易被吸引住視線，并自發(fā)參與到課堂中，教師此時把握時機提出問題：“你能發(fā)現(xiàn)他們的不同嗎？界定的依據(jù)是什么呢？”學生借助觀察能夠很快掌握出平移與旋轉的區(qū)分方法。

其二，化抽象為形象，攻克學習難題。考慮到小學生年齡比較小，學習基礎不扎實，在面對較為抽象的數(shù)學知識時常常理不出頭緒，若是能在數(shù)學教學中將學生不理解的數(shù)學知識轉換成其已經理解并掌握的知識，那么學習難度將不攻自破。因此，在課堂教學中教師需要借助交互式電子白板，為學生演示平行四邊形的轉換過程，幫助學生理解長方形與平行四邊形之間的關系，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如：教師在教學“角的認識”一課時，開課前幾分鐘教師利用交互式電子白板的聚光燈功能，分別將光束聚集到了白板中的 “剪刀、鬧鐘”和“紅領巾”三個形象中，吸引學生的眼球、激發(fā)了學生的學習動機；隨后借助電子白板進行角的圖形旋轉，并鼓勵學生大膽猜想哪些是直角、哪些是銳角、哪些是鈍角等。在學生掌握角的判斷方法后，帶領學生進行一次小游戲。如：“角色扮演游戲中，“角”的朋友畫了它的畫像，但是“角”并不知道誰畫的更像，我們幫忙判斷一下好嗎？”經過觀察學生發(fā)現(xiàn)有一幅作品中的角沒有頂點，此時教師鼓勵學生上臺利用交互式電子白板去糾正問題，不僅有效加深了學習印象，而且在探索角的性質過程中構建了角的概念，為接下來的教學指導奠定基礎。

4 結語

綜上所述，交互式電子白板的課堂應用為數(shù)學教育而言具有積極的引導作用。利用此工具創(chuàng)新設計教學活動，既能夠優(yōu)化教學內容、增加師生互動，又能構建多種教學情境，激發(fā)學生自主探究興趣。因此，教師需要提升對其的重視，在課堂中充分發(fā)揮其教學作用，以此不斷提升課程教育質量與效果。

[1]田曙潤.淺談交互式電子白板在小學數(shù)學教學中的重要性[J].新課程,2017(11):60.

[2]趙愛娟.以交互式電子白板為依托的小學數(shù)學互動教學探究[J].新課程,2017(10):122.

[3]薛連發(fā).交互式電子白板在小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設中的應用探究[J].作文成功之路,2017(8):10.