成長手冊促進青年教師業(yè)務(wù)能力的提升

馬紅盤

（江蘇省常熟市福山中學，江蘇常熟 215522）

“21世紀最缺的什么？”缺的是人才，人才的培養(yǎng)靠什么？靠教師，尤其是優(yōu)秀的教師，一個學校的長遠發(fā)展，教師的培養(yǎng)是關(guān)鍵，為了加快青年教師快速成長，在我校舉辦了《運用成長手冊促進青年教師業(yè)務(wù)能力提升的實踐研究》的專項課題研究。

1 青年教師成長手冊的研究現(xiàn)狀以及研究價值

（1）青年教師成長手冊的研究現(xiàn)狀。全國教育領(lǐng)域有很多地區(qū)和學校開始了《青年教師成長手冊》的探索實踐。2006年鄭州市開展教育科研重點課題《關(guān)于教師成長電子手冊評價方式的研究與實驗》，上海市中小幼課改辦在全市推行 《上海市幼兒園教師成長手冊》，詳細規(guī)范了幼教工作者的所有工作準則。各地關(guān)于青年教師成長指導的探索都取得了不同程度的效果。筆者學校的“教師成長手冊”注重的是記錄老師成長過程的教學反思。通過教師不斷回想取得成績的過程和方法，從中找到成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，學會自我反省。同時通過瀏覽其他教師的手冊，發(fā)現(xiàn)別人的長處，找出自己的優(yōu)勢，找到與別人的差距，使教師正確評價自我，幫助教師快速提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（2）青年教師成長手冊的研究價值。一個有經(jīng)驗的教師必然是一個善于反思的人。教育教學的“反思”，這最容易為普通教師所忽視，“反思”可以說是教學理論與實踐的最佳結(jié)合點，是撬動教師專業(yè)成長的支點，也是教師體驗教育教學幸福的必經(jīng)之路，教育家葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”。蘇州大學的博士生導師朱永新教授說：誰能堅持每天寫一篇教育反思，10年后必成大器。

當然反思并不困難，絕大多數(shù)教師在平時的教育過程中都在不斷地反思，如上完一節(jié)課后感覺效果不好就會思考問題出在哪里，如果上課效果很好也會思考這節(jié)課最大的亮點在哪里，在批改作業(yè)時一道題錯誤率很高就會思考是不是自己上課沒有講清概念還是其他原因等等，這些都是教學反思，停留在頭腦里的思考，往往是零碎的，紊亂的，如果沒有以書面的形式寫下來，容易遺忘對于業(yè)務(wù)能力的提高幫助不大。但是很少有老師會把這些平時的反思片段記錄下來，本校的《教師成長手冊》就是促使教師持續(xù)不斷地把教育反思記錄下來，長年不間斷地將所思所想寫下來。教師在對自己的思考做一番整理工作記錄到成長手冊上，整個寫作，整理過程中，又會有新的發(fā)現(xiàn)和認識，對問題的認識會更加清晰和深刻。堅持將所思、所悟記錄下來，每一本成長手冊都積累了珍貴而又豐富的原始素材，經(jīng)過整理可以寫出很多論文或?qū)ＶＭㄟ^教師經(jīng)常回看成長手冊和成長手冊相互之間交流，將反思滲透到教學全過程，很大程度上保證教育教學的針對性和有效性。對于教育教學工作中重復(fù)出現(xiàn)的問題，及時找出原因及時調(diào)整。

成長手冊的研究理論可能不是很新型，但它可操作性強，在一所農(nóng)村中學通過這樣的課題研究可以切實幫助教師快速成長，和提高學校的辦學水平。讓廣大教師體會到課題研究對自己的幫助，提高教師參與教科研的積極性。這個課題研究如果成功，它的經(jīng)驗可復(fù)制性強，推廣和借鑒比較簡單，同時課題研究和教師的教學結(jié)合緊密，不會影響教師正常的教學秩序，比較容易被教師接受。

2 成長手冊促進教師成長的主要對策

（1）教師的目標規(guī)劃（人生、10 年、3 年、1 年目標）。莫各利希曾斷言：“抱負是高尚行為成長的萌芽。我們不一定能成為名師，但要有一顆成為名師的心。因為理想，追求的高低，往往會決定一個人事業(yè)成功的大小。學校要求每一位青年教師在成長手冊上規(guī)劃出自己的短、中、長發(fā)展目標，要求教師1年成為市級優(yōu)秀見習教師，3年內(nèi)成為校級教學能手或市級教學能手，10年內(nèi)成為市級學科帶頭人，力爭成為學科內(nèi)知名教師。

（2）教師的師德成長。當代社會，物質(zhì)經(jīng)濟飛速發(fā)展，精神發(fā)展跟不上物質(zhì)發(fā)展的速度，很多人做任何事情把經(jīng)濟利益放在首位，過分注重收益。中華民族的傳統(tǒng)美德“無私奉獻”在慢慢淡化，這種唯利是圖的不良社會風氣傳染給學校，傳染給教師，在一定程度上影響著教師的世界觀。教師的職業(yè)是良心活，講的是奉獻，如果只要付出一點，就想收到立竿見影的回報，一味地追逐名利，弄虛作假，不學習新知識，不研究教法，熱衷于滿堂灌和填鴨式教育，靠每天布置很多作業(yè)，擠占學生大量課余時間抄和默來提高學生的成績。這種不講過程只要結(jié)果，雖然考試成績上去了，但教學方法簡單粗暴，讓學生對學習產(chǎn)生排斥，失去了學習的興趣，每天12h以上學習何來快樂而言。教師的師德成長，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗。

3 成長手冊實施的制度保障

成長手冊的考核進行積分量化考核，每一月的第一周及時上交，完成的認真程度（校長批改的等地），讀書筆記的完成，論文的質(zhì)量（完成和獲獎情況），匯報課的質(zhì)量，每一項都進行積分考核，一個學年考核一次，從高分到低分評出優(yōu)秀和良好，合格和不合格。如果不合格的推遲結(jié)業(yè)時間，職稱評定在同等條件競爭時讓合格或優(yōu)秀者優(yōu)先，年度考核評優(yōu)等都不能參加。對于優(yōu)秀者學校發(fā)給優(yōu)秀榮譽證書和一定金額的獎金。

我校的《青年教師成長手冊》就是教師記錄教育反思的一個載體，是學校布置給每一位青年教師的工作任務(wù)，每一月都有校長親自批閱，它讓廣大教師克服惰性，長年堅持反思，堅持寫作，堅持將反思滲透到教育教學全過程，讓每一位青年教師的業(yè)務(wù)能力不斷提升。

4 成長手冊實施后的初步效果

因為最近10年來蘇州教師編制的嚴格控制，學校新進的教師很少，所以學校把40歲以下的教師都劃分為青年教師來培養(yǎng)。我們學校目前一共有65名在職教師，其中1978年前出生的青年教師有28名，在沒有使用青年教師成長手冊前有3名教師已經(jīng)被評為市級教育能手，基本是每兩年最多有一位青年教師成長為教育骨干，自從2015年學校開始使用青年教師成長手冊到2017年年底的兩年內(nèi)，有10名青年教師被評為市級教育能手，其中有兩名老師被評為市級學科帶頭人，教師的成長速度比以前快速許多。同時青年教師的快速成長在某種程度上也倒逼其他中年教師的進步，到2017年底學校一共有16名市級教育能手和8名市級學科帶頭人。教師業(yè)務(wù)水平的快速提高也反應(yīng)在學校的辦學質(zhì)量上，學校初三升學成績由原來全市20名左右上升到全市前10名。

5 結(jié)語

愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的”。思考是一種好習慣，它傳承精華，去除糟粕，孕育智慧。善于思考必定受益無窮。因為思考可以化解矛盾的癥結(jié)，使僵化的思維方式疏通，變得清晰，構(gòu)建新的思維和理念。通過成長手冊這個載體不斷的撰寫教育反思，是教師提高自身素質(zhì)的有效途徑，是造就教師杰出教育成就的熔爐，是壯麗教師輝煌教育人生的搖籃。

[1]王煥軼.用好成長手冊 引領(lǐng)教師發(fā)展[J].教學月刊：中學版,2015(3):34-36.

[2]宋運來.影響教師一生的100個好習慣[M].江蘇：江蘇人民出版社，2008.

[3]每天反思一下自己—王慶華來了[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/czwqh.