多媒體教學手段在專科英語教學中的分析與實踐

王中佳

（黑龍江護理高等專科學校，黑龍江哈爾濱 150046）

勞動力市場要求學生具備較好的英語綜合應用能力，而不只是會翻譯英文資料和聽懂英語學術報告，要求能與外國人進行直接的口頭交流，包括“聽、說、讀、寫、譯”等各方面能力的培養[1]。在信息技術高度發達的今天，如果依然采取傳統的教學方法，將無法激發學生的學習興趣，容易讓學生產生枯燥、乏味的情感。為了避免學生對英語學習產生負面情緒，英語教師就要運用多媒體的教學方式，來激發學生的學習興趣，充分發揮多媒體的優勢，對學生開展應用型英語教學內容，提高學生對于英語知識的實踐應用水平。

1 應用多媒體進行英語教學的優勢

1.1 有效地激發學生的學習興趣

多媒體教學具有豐富的表現力，可以模擬仿真各類情境[2]。多媒體在科學技術的支持下，完全可以起到模擬仿真情境的效果。多媒體技術可以向學生提供原版的英文朗誦課文，讓學生接觸到“純粹”的英語發音，還可以借助圖片、視頻等技術再現文本內容，就英語課文出現的一些客觀事物給予形象性的展示，加深學生對英語課文的理解。借助多媒體教學，學生的學習方式發生改變，一些原本枯燥、乏味的單詞在多媒體提供的畫面和視頻下變得更加形象和生動，學生的學習興趣被有效的“激活”。

1.2 加深學生對英語教學中的重點和難點的記憶程度

在專科英語教學中，存在著大量的英語重點和難點，這些重點和難點需要教師詳細的講解才可以幫助學生理解和記憶。傳統的教學模式只能確保學生在課堂教學以內理解知識內容，但走出課堂，或經過幾天之后，就會對教師傳授的英語重點和難點遺忘。多媒體教學就可以有效地降低學生對教學的重點和難點的遺忘概率。同樣是對學生進行重點和難點教學內容，多媒體可以把重點、難點部分用樹狀圖或倒金字塔等各類形體提供系統性的支撐，就教學中重點單詞的記憶能力起到了有效的推動作用。

1.3 節省時間，增強課堂密度

多媒體教學可以呈現豐富的信息內容，利用多媒體可以有效地節省時間，增強課堂密度，在有限的時間內為學生呈現出更多的信息內容。為了講解清楚某個語法現象，教師需要結合板書用大量的語言和案例來說清楚具體的知識內容；運用多媒體教學，教師在語文學習時，可以先給學生播放情境視頻，給學生營造英語語法的適用環境，在此基礎上再配合圖片導入，在圖片中呈現出語法結構示意圖，教師只需要結合清晰明了的示意圖，就可以把語法知識講得非常透徹，極大地縮減了教學時間，提高了課堂教學效率，可以利用剩余的教學時間與學生進行互動和英語語言模擬應用活動，增強英語教學的實踐應用性。

2 多媒體技術在專科英語教學中存在的問題

2.1 新技術增加了“新負擔”

前文提到，多媒體技術有效地節省課堂教學時間，增強課堂的密度，這一優勢本可以節省更多時間留給學生，讓學生在課堂教學中把所學知識應用到具體的實踐之中，但是為了提高學生學習成績，教師把多媒體技術視為提高知識“傳輸數量”的工具，把英語教學相關的知識內容完整地呈現在PPT之上，教師縮減了書寫板書的時間，卻把板書的功能完整地轉移到PPT之上，教師在課堂教學中頻繁地更換PPT，快速的講解知識內容，快捷的教學方式并不利于學生對于英語知識的理解，從學生接受知識的角度來看，新技術增加了“新負擔”，多媒體技術反而增加了學生英語的理解困難，起到了英語教學的負面效果。

2.2 多媒體教學成為娛樂共享課

為了激發學生學習興趣，一些教師精心制作課件，想方設法地通過多媒體教學來充分地吸引學生的注意力，一些影視作品、新奇的圖片和各類時尚潮流的英文類短視頻在多媒體技術的支持下走進專科英語課堂，絢麗的畫面和幽默的英文短視頻為學生帶來娛樂，充分的激發學生興趣，讓學生產生亢奮的心理狀態。學生產生亢奮的心理狀態如果不能采取有效的課堂教學導入方式，把學生對于視頻的興趣轉移到課堂教學之上，就會產生負面效果，導致學生情緒亢奮，卻無法把精力投入到英語學習之中，當一節課程結束之后，并不清楚究竟學到了哪些知識內容。

2.3 多媒體教學成為變相“板書”

多媒體可以為教師提供多種便利的教學方式，其便捷性不僅體現在教育承載形式之上，還包括師生間的信息互動，學生可以借助多媒體技術自主對知識內容拓展，尋找與課堂教學相關的知識內容，而在傳統英語課堂教學之上，教師只強調英語教育的承載形式，把多媒體變相為“板書”，這樣就壓縮了多媒體的技術優勢，降低了多媒體教學的有效性。

3 多媒體教學手段在專科英語教學中的應用策略

3.1 正確認識多媒體教學的輔助性地位

多媒體教學是信息時代的必然產物，它對教師的教育教學活動發揮了積極的作用，尤其是在英語教學中，為教師的教育教學帶來了便捷與豐富。英語教師要正確的對多媒體教學進行定位，多媒體教學只能在教學中占據輔助性地位，而不能成為課堂教學的主體，借助多媒體技術開展教學是為了營造課堂教學氣氛，模擬情境，介紹英語文化背景，增加英語文章的形象性和生動性，在教學中，教師的引導性作用仍然占據著主要位置，學生是教育的主體，教師是引導者，多媒體技術是輔助性工具。多媒體技術應該廣泛地應用于專科英語教學的英語交流、英語文化背景介紹等方面。

3.2 把多媒體技術與其他教學手段有機地融為一體

多媒體技術的優越性讓教育教學變得有趣、活潑，在開展教學時，如果在整堂課程內反復運用多媒體技術教學，時間久了，就會讓學生缺乏新鮮感，甚至對多媒體教學產生枯燥、乏味的情感，為此在運用多媒體教學時，英語教師要結合其他教學手段共同運用，相互搭配與合作。具體操作流程可以為：（1）多媒體技術導入。導入內容可以是視頻、音頻或圖像，但要有趣味性，足以激發學生的學習興趣。（2）把學生興趣引入英語課堂教學之中。教師要借助自己豐富的教育教學知識，結合自身的綜合素養，有效地實現興趣轉移。在興趣轉移的過程中，教師的教學方法就由多媒體教學法轉移到教師的講授法。（3）合理的設置問題，引導小組積極的討論。在課堂教學中，為了進一步提高學生的參與積極性，教師可以采取小組討論法，讓學生主動的融入英語課堂教學之中。在問題設置時，教師仍然可以借助多媒體技術，比如觀看一段視頻之后，教師就觀看視頻的內容提出具體的英語問題，然后讓學生以小組為單位，圍繞問題進行討論。

4 結語

人機結合的教學模式轉變，不僅是采用了多媒體技術而引起的教學手段的轉變，而更重要的是它引發了教學理念的一場變革，改變了長期以來以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統教學模式，開始確立了一種以學生為主的積極主動的個性化教學方式[3]。多媒體在英語教學中的輔助性作用已經得到廣泛的實踐與應用，我們在肯定一些優秀的經驗和做法時，也要看到自身的不足之處，針對自身多媒體教學中存在的問題，積極的研究教學策略，全面提高學生的英語綜合素養。