高職院?！八颊n”專題式教學的困擾及出路探究

鄧加強

（四川省樂山職業(yè)技術(shù)學院，四川樂山 614000）

1 設計與實施“思政課”專題式教學面對的困擾

1.1 教學對象與教學設計無法匹配

1.1.1 學生主體性缺失

在長期的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生自主學習和自我教育的能力薄弱，脫離了教師教學的設計和方法，這是高職大學生普遍存在的一種現(xiàn)象，主體性與實踐性、能動性緊密聯(lián)系，主體性認知不足會導致實踐能力下降和學生的消極厭學，還會帶來師生教學關(guān)系的不和諧，學生知識掌握與教師教學設計的不匹配。

1.1.2 師生互動關(guān)系無法構(gòu)建

“思想政治教育過程的基本矛盾是：教育者掌握的社會所要求的思想政治品德要求與受教育者思想政治品德發(fā)展狀況之間的矛盾[1]?！币虼耍蚱平逃吲c受教育者之間存在的這層矛盾，就需要師生之間必要的交流互動。在思維層面，高職學生在思維層面停留在被動接受上，沒有主動求進的信心和頭腦；在價值觀層面，高職學生功利主義色彩濃重，更多關(guān)心技能技術(shù)的學習和就業(yè)能力上，忽略了自己思想素質(zhì)和全面發(fā)展。

1.2 教育者與教學設計無法對接

1.2.1 教師缺乏教學自覺

作為高校思政教師，必須具備教學自覺，必須堅持積極能動的思想政治教育素養(yǎng)，思想政治教育不同于專業(yè)技能教學，課題教學的過程也是育人的過程，需要同時構(gòu)建教育自覺和教學自覺。我們的教學設計經(jīng)過多年的完善，教學設計本身已經(jīng)趨于成熟，但是設計本身并沒有考慮每一位教師的個性，這就迫切需要教師建立自身的教育教學自覺，才能實現(xiàn)與教學設計的無縫對接。

1.2.2 教師缺乏教學創(chuàng)新

當今中國，已經(jīng)進入經(jīng)濟社會發(fā)展的新時代，創(chuàng)新無處不在，高職教育同樣需要緊跟時代步伐開展創(chuàng)新，高校教師也就不能落伍。結(jié)合各自專業(yè)特色，積極開展教學創(chuàng)新是刻不容緩的步驟。思政教師應該敢于面對教育教學過程中出現(xiàn)的復雜問題和長期困境，結(jié)合學生特點，大力開展教學方法思考，進行教學創(chuàng)新。

1.3 專題式教學缺乏理論支撐和成功經(jīng)驗

1.3.1 專題式教學理論論證不足

我國高職院校開展專題式教學的理論根據(jù)和支撐到底在哪里？是馬克思主義理論的體系構(gòu)建還是思想政治教育教學方法論的框架體系，亦或是兩者融合。在沒有理論支撐的背景下，我國高職院校自身進行了多種多樣的設計，但是收到的效果并不理想，極大多數(shù)都是在具體學科的基礎(chǔ)上開展自己的學科專題化，如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論專題化教學和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)專題化教學，教學中的學生接受度和實效不高已經(jīng)說明了問題。

1.3.2 專題式教學應用不夠充分

我國高職院校普遍推動了各門課程的專題化教學改革，并且已經(jīng)應用了多年，卻忽略了一個問題，即學生不接納不認可與教學設計與教學體系重復沖突。應用得不到效果衍生出諸多反思，以至于有部分高職院校在反思專題化教學的弊端，我們的教材體系已經(jīng)是極其科學完整的教學設計，而在此基礎(chǔ)上開展的專題化教學卻“另設爐灶”，自立體系，應用中又極易混亂學生學習的思維體系，并不利于學生該學科理論知識的學習，反而導致長期重視專題化應用，而淡化了基礎(chǔ)理論知識的學習。

2 突破“思政課”專題式教學困境的出路

2.1 以提升管理為基礎(chǔ)

2.1.1 專題式教學設計管理

設計首先是一種設想，通過一定的方式，或規(guī)劃或計劃，將目標內(nèi)容傳遞表達出來，它是一種有計劃的科學的創(chuàng)新過程。設計的特點不單單是完成一項計劃，還要考慮設計過程的創(chuàng)新性和創(chuàng)意性。而管理的過程，需要充分有效地利用各個相關(guān)要素，如信息要素、人的要素和環(huán)境要素等，完成管理目標。這里將設計融入管理，就是強調(diào)將設計作為管理主體，結(jié)合管理客體進行創(chuàng)造性的活動。專題式教學正需要打破原有的思路，不僅僅是一種教學設計，更要提升到設計管理的高度，實現(xiàn)管理思維融進專題化教學改革。包括：教學環(huán)境設計管理、教學人員設計管理、教學對象設計管理、教學內(nèi)容設計管理，教學方法設計管理等教學環(huán)節(jié)全部。

2.1.2 專題式教學應用管理

應用是為了滿足需要，適應需要，以供合理地使用。應用管理是以合理地科學地應用為目標，針對具體管理對象開展應用內(nèi)容和應用方式的管理。在是思想政治理論課教學中，應用是應有之義，但是缺乏應用管理，沒有構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的管理，就無法開展有效的專題式教學改革。因此，在專題式教學改革中，思想政治理論課程教學改革應該以應用管理為突破口，集中對教學者、教學對象、教學過程開展管理。尤其是教學者的管理，又包括專職思想政治理論課教師、行政領(lǐng)導兼職是思想政治理論課教學教師、輔導員隊伍進行管理，并且應該做到各有側(cè)重，各有特色，管理細化?？傊?，科學化的管理是突破思想政治理論課實施專題式教學的重要力量。

2.2 以制度設計為保障

2.2.1 普高招生與單獨招生

我們以高職院校招生為切入口，以提高高職院校招生質(zhì)量為目標，加強招生設計管理，從而提高教學質(zhì)量。高職院校當前的招生仍然保留著普通高校招生入學考試和高職院校自主招生考試兩類，前者簡稱普高招生，后者簡稱單獨招生。從招生考試的重視程度、考試難度，以及學生對待考試的態(tài)度和入學后實際教學效果來看，普高招生的入口質(zhì)量總體上是高于單獨招生的。但是，高職院校面臨著國家教育改革的要求，逐漸推動實施完全自主招生，這就進一步導致了入口學生質(zhì)量的下降，給教學改革帶來巨大壓力。因此，推動單獨招生質(zhì)量改革和制度設計就迫在眉睫。

2.2.2 學生考試與教師考核

對高職院校學生的學習考試考核長期存在著不夠重視的現(xiàn)象，尤其是思想政治理論課的考試考核，由于思想政治理論課在高職院校存在上層重視下面輕視的問題，才出現(xiàn)在平時學習中忽略基礎(chǔ)知識的掌握，也導致學生不重視平常上課，不重視基本概念和理論原理的學習。同時，對思想政治理論課教師的教學評價和教學能力考核也存在諸多缺陷，以至于教師自我學習和教學能力提升流于形式，主動性不強。站在制度設計的層面，亟需推動學生考試與教師考核的雙重改革，學生考試結(jié)合專題式教學設計同時注重理論基礎(chǔ)和能力提升，提高對基礎(chǔ)理論和知識的學習，并重視教師專題式教學設計納入教師能力培育與考核。

3 以實際效果為方向

3.1 實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化

我國思想政治理論課的教材體系具有高度的統(tǒng)一性和共性，并沒有針對高職院校層次的學生獨立設計思想政治教學教材，這正是推動專題式教學改革的重要背景。重新定義和設計思想政治理論課程專題式教學，就必須圍繞高職院校學生的特殊性建立具有個性的課程教學體系，實現(xiàn)國家教材體系向各種層次各具特點的教學體系轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化要以把握高職院校思想政治教育的規(guī)律性為核心內(nèi)容，以豐富完善的教學內(nèi)容和個性的教學方法為動力，以實現(xiàn)教學改革的實際教學和教學目標的方向。

3.2 實現(xiàn)學生消極怠課向主動協(xié)作轉(zhuǎn)化

高職院校思想政治理論課教學問題繁復，困難重重，實效性低下，高職學生課堂表現(xiàn)較差，師生互動形式主義嚴重。因此，專題式教學改革是一劑良藥，是提高學生學習主動性和積極性，重新構(gòu)建高職院校大學生認知體系和價值觀念的重要途徑。希望通過科學、完善、創(chuàng)新的新型專題式教學改革，創(chuàng)新教學理念，改革考試考核，倒推學生課堂學習，改變學生對思想政治理論課等人文社科類課程學習的認識，切實提升教學效果，形成學生主動聽課學習和教師積極改進教學的協(xié)作型課堂。