基于態度改變提高“基礎”課認同感的探析

田 花

（鄭州科技學院，河南鄭州 450064）

1 引言

習近平同志對高校思想政治理論課教學提出了明確要求，強調提升思想政治教育親和力和針對性。《思想道德修養與法律基礎》是高校思想政治理論課課程體系中的重要組成部分,但目前該課程教學效果并不理想，學生對基礎課普遍缺乏認同感。學生認為基礎課內容是老生常談，左耳聽右耳出，從心理上對基礎課沒有好感，更談不上在生活中去踐行基礎課上的人生理想信念準則。

基礎課是有關人生理想信念教育的課程，理想信念是構建人態度的基本準則。態度改變說服模型系統闡述了人的態度發生變化的過程。大學生認同基礎課有關理想信念的思想，構建更科學合理的人生觀和價值觀，并自覺去踐行，這個過程即態度改變過程。因此從態度改變說服模型來構建學生對基礎課的認同感，可以有效提高基礎課教學效果。

2 態度改變說服模型

態度改變說服模型是美國社會心理學家卡爾?霍夫蘭德提出來的，系統論述了態度改變的過程以及影響因素的相互作用。該模型認為說服者更具權威性、態度更公正客觀、更受說服對象喜愛，說服對象更容易改變態度；說服信息具有中等差異性以及適度恐懼喚醒水平、更客觀公正地呈現信息、以新穎和適度重復的方式呈現信息，更容易使說服者改變態度；說服對象對已有態度持有堅定信念、或對自己所持觀點經過充分論證獲得足夠支持的則較難改變態度；在中介過程中說服對象主動學習信息、增加對說服信息的好感、保持說服信息的一致性更容易改變態度。在這個過程中，既有外部溝通信息對態度改變的影響，又包含這個過程中說服對象自身人格特征以及對待說服信息的認知加工過程特征等內部過程與外部信息的相互作用。

3 態度改變說服模型用以增加大學生對基礎課認同感的適用性分析

大學生正處于人生觀建立的關鍵時期，隨著學生參與社會生活的深度和廣度不斷加深，從小接受的有關理想信念的教育與社會生活中的各種價值觀念發生強烈沖突卻又無法協調，學生自身學習能力的提升以及積累的知識信息的豐富，大學生的思辨能力也隨之增加，自身的信念系統也處于不斷調整建構的過程。因此，大學生對基礎課的態度主要受外部環境和自身特質影響，其中外部環境包括社會因素、課堂因素，自身特質包括學生的人格特質以及學習準備狀態等因素。

從影響因素來看，大學生對基礎課態度受到的各種內外因素的影響和態度改變說服模型提供的影響因素是相對應的。從大學生價值信念系統的形成來看，大學生的信念系統正處于調整重建的過程，這個過程主要是通過接受外在社會的價值信念與自身觀念進行對比、判斷以及抉擇，最終形成穩定的價值信念體系，這個過程本身就包括了對外部信息的交流與加工以及最終形成結果，與態度改變說服模型提出的態度改變過程是一致的。從基礎課教學目標來看，要達到學生認知、情感以及行為三個層面的目標，不僅要學生在認知層面掌握正確的科學的價值觀，從情感上愿意接受并認同，并最終在行為層面去踐行。而態度改變說服模型的結果也包括態度、行為以及情感層面的改變，因此，從目標上看二者也是一致的。

4 基于態度改變說服模型構建大學生對基礎課認同感的策略

4.1 優化課堂環境，增強教師個人魅力，提升課堂對學生的影響力

根據學生需要，創新性的發揮手機網絡資源的優勢，優化基礎課的課堂教學環境。在信息化時代，智能手機成為大學生必不可少的生活工具，其中有相當多好的學習軟件。因此，將手機變廢為寶，將手機和課堂內容、師生互動結合起來，讓學生在參與中喜歡上基礎課，進而提升基礎課對學生的影響力。

教師自身的人格魅力也會增加學生對基礎課的認同。教師可以從以下三個方面來進行“身教”。一方面，教師需要不斷的學習，發展成專家型教師，以此增強所傳授知識的信服力。同時不斷反思，總結教學經驗，快速適應和提升現代化教學手段的應用能力。另一方面，教師的示范作用就發生在真實的與學生互動的過程中，教師本身對理想信念的追求、對個人修為的重視才能真正影響到學生。最后，教師要以人為本，了解學生日常所需，提供及時幫助，建立良好的師生關系，增強其喜愛性。

4.2 根據大學生個性特點，調動學生情感投入，強化自我意識

教師在設計教學過程時，要根據學生的個性特點，注重調動學生的情感投入，讓理論知識和情感需要相結合，才能使學生真正獲得領悟，將知識外化于現實行動，真正的達到理想的教育效果。在設計教學內容時，應該根據不同專業，不同性別學生原有的知識結構，設計更適合其特點的內容，如藝術類的學生，可以通過表演、話劇的形式將所要傳遞的思想教育呈現出來。而對于思辨能力較強的理科生，可以通過辯論會，演講比賽的形式讓學生積極投入。通過尋找不同學生身上的“閃光點”，充分調動其積極性，在參與的過程中，不斷揚長避短，去偽存真，不斷完善自身人格。

同時，教師可以根據實際情況，圍繞理想信念、愛國主義、道德素養、法律意識這幾個方面，定期開展辯論賽、演講比賽、繪畫比賽、志愿者活動、社會實踐調查等形式的實踐活動，使學生在真學實做中，獲得更真實的體驗，加深自己對于理性知識的領悟，并在實踐中明確自己的道德標準，提升自己的道德境界。

4.3 精心組織課堂教學過程，吸引學生主動參與，促進教育效果的內化

目前，高校基礎課主要以理論知識講授為主，不能調動學生的參與性和主動性；教學目標學科化傾向明顯，涉及學生情感教育的內容較少，教學的育人效果較低。研究者徐迎春嘗試將體驗式教學融入到基礎課中，能夠較好的激發學生的學習熱情，完善學生的價值觀。體驗式教學即指根據學生的認知特點，為學生提供真實或模式的情景和活動。通過體驗式活動引發學生的反思，通過與其他同學的交流以及老師的榜樣性經驗，重建新的認知結構，并通過實踐外化于行為。在這個過程中，學生為主體，學生的自主參與，使學生發現問題、解決問題、探索自我、快樂成長。教師不再是單一的指導者，而是提問者、協調者、旁觀者和建議者。

4.4 將理想信念教育與學生自身發展相結合，促進大學生的全面發展

理想信念教育在大學生思想政治教育中占有首要地位。當前大學生的理想信念主要表現為三個方面，體現為較偏重個人理想，忽略社會價值；更依賴外部動機，內驅力不足；缺乏價值判斷能力，理想信念較為模糊。針對這種現狀，可以從在尊重學生需要的基礎上注重價值觀引領和增加其社會支持兩方面入手。一方面，以人為本，在尊重和認可學生追求個人理想這一現實需要的基礎上，將理想信念教育和價值觀教育相結合，引導學生去追求社會理想，滿足自我實現。另一方面，鼓勵學生參加各種實踐活動，將書本學到的知識和自身的切身體會相結合，豐富對自己和社會的立體的多元的認知，促進學生的全面發展。