高校葡萄牙語教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

華 璐

（中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院，江蘇南京 210000）

“一帶一路”全球化平臺框架背景下，中國與葡萄牙語國家的聯(lián)系也愈來愈多，對葡萄牙語人才的需求量也隨之增大。長期以來，很多高校葡萄牙語教學(xué)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)理論與教學(xué)模式，仍以知識傳授教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的主體性及語言創(chuàng)造力；且無法有效調(diào)動學(xué)生葡萄牙語學(xué)習興趣，進而也影響到了高校葡萄牙語“教”“學(xué)”有效性。本文就高校葡萄牙語教學(xué)方法的創(chuàng)新進行系統(tǒng)闡述。

1 葡萄牙語的特點

葡萄牙語屬拉西語系，為羅曼語族的一種語言。葡萄牙語與葡萄牙語特點相近，均是以很多單詞的拼寫，其發(fā)音的音位、音段也與葡萄牙語存在諸多相似之處。同時，葡萄牙語在語法構(gòu)成上也與葡萄牙語相似，如時態(tài)、語態(tài)等方面均可以找到其原源之處[1]。但是，葡萄牙語也與葡萄牙語存在諸多差異，如葡萄牙語中存在更多的“異形詞”，單詞具有音變繁瑣、時態(tài)與動詞變位復(fù)雜等特點。另外，葡萄牙語在發(fā)音上，更具特特性、復(fù)雜性。因此，高校葡萄牙語教學(xué)也有機地結(jié)合其語言特點，進行相對的教學(xué)方法、教學(xué)模式的調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新，進而才能達到全面提升高校葡萄牙語“教”“學(xué)”有性的目的。

2 高校葡萄牙語教學(xué)的現(xiàn)狀

高校葡萄牙語專業(yè)開設(shè)的課程主要涵蓋了基礎(chǔ)葡萄牙語、閱讀、會話、口譯、寫作等方面內(nèi)容，以滿足學(xué)生不同的葡萄牙語學(xué)習需求以及社會、用人單位對葡萄牙語人才的需求。由于，我國高校葡萄牙語語言教學(xué)發(fā)展時間相對較短，且缺乏統(tǒng)一的教材，進而也造成不同高校葡萄牙語教學(xué)的針對性、有效性也存在較大差異。加之個別教師在葡萄牙語教學(xué)過程中，尚存在教學(xué)模式、教學(xué)方法過于陳舊，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。另外，雖然也有一些教師也在不斷地嘗試著進行教學(xué)模式、方法的創(chuàng)新，但仍未能有機地結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)裝備的發(fā)展與應(yīng)用，仍采用傳統(tǒng)的板書、課本教學(xué)為主，這也極大地局限了學(xué)生葡萄牙語語言知識的獲取渠道與獲取量，進而也會對高校葡萄牙語教學(xué)有效性產(chǎn)生一定的影響[2]。

3 高校葡萄牙語教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

3.1 采用個性化教學(xué)方法，促進學(xué)生個性化學(xué)習

個性化發(fā)展理念是基于學(xué)生主觀意識、個性化元素基礎(chǔ)之上進行的個性化教學(xué)，以此達到促進學(xué)生個性化學(xué)習與發(fā)展的目的。目前，一些高校葡萄牙語教師未能充分重視學(xué)生客觀存在的個體差異性，進而也會影響到教學(xué)質(zhì)量。葡萄牙語課堂的個性化、差異化教學(xué)是基于學(xué)生個體差異，運用不同的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等來滿足學(xué)生的不同葡萄牙語學(xué)習需求，使之能夠?qū)W習、掌握更多的葡萄牙語知識與應(yīng)用技巧，促使學(xué)生能夠在葡萄牙語學(xué)習的過程中感受、體驗到更多的葡萄牙語學(xué)習樂趣，進而為不斷提升自身葡萄牙語的語言核心素養(yǎng)、實現(xiàn)個性化學(xué)習與發(fā)展、提升學(xué)生就業(yè)競爭力奠定基礎(chǔ)。因此，高校葡萄牙語教師在教學(xué)實踐中，既要遵循學(xué)生個體差異、立足于個性化發(fā)展理念進行差異化教學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)新，還要遵循“學(xué)生主體性”原則與學(xué)習需求，不斷激發(fā)學(xué)生的葡萄牙語學(xué)習潛能，培養(yǎng)其語言創(chuàng)造力，進而達到以促進學(xué)生能夠自主地進行葡萄牙語的個性化學(xué)習與發(fā)展。同時，教師還應(yīng)不斷對教學(xué)模式、教學(xué)策略進行優(yōu)化與調(diào)整，以此來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生葡萄牙語的語言核心素養(yǎng)、提升“教”“學(xué)”有效性的目的[3]。

3.2 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展閱讀、聽力教學(xué)與訓(xùn)練

傳統(tǒng)葡萄牙語課堂教學(xué)，大多采用課文閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、回答問題等教學(xué)方法，教師往往忽視對學(xué)生閱讀能力、聽力能力等的培養(yǎng)，進而也會影響到課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在進行課堂教學(xué)時，有機地利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的閱讀學(xué)習、聽力學(xué)習的情境，如為學(xué)生設(shè)計更多的葡萄牙語閱讀教學(xué)內(nèi)容、葡萄牙語原音影視視頻的觀看等教學(xué)內(nèi)容，以全面強化學(xué)生的閱讀能力、聽力能力的培養(yǎng)[4]。另外，教師也可以利用現(xiàn)在比較流行的“配音軟件”，鼓勵學(xué)生運用“配音軟件”來進行聽力訓(xùn)練與口語訓(xùn)練。或是利用“配音軟件”將葡萄牙語原聲視頻中的內(nèi)容進行選摘后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻情境、對話內(nèi)容等進行“配音”，以此來提高學(xué)生葡萄牙語的聽力與口語能力。教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生葡萄牙語學(xué)習情況為學(xué)生推薦一些不同難度的閱讀教材，以此來培養(yǎng)學(xué)生葡萄牙語閱讀興趣、提升其閱讀能力；也可以將一些閱讀教材及相關(guān)語法教學(xué)內(nèi)容制作成微課，發(fā)布到班級學(xué)習群，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習群進行“群讀”或“合作閱讀”，并在完成閱讀活動之余在群內(nèi)進行相關(guān)的知識交流與討論，以促進彼此閱讀能力的提高。

3.3 借助分層教學(xué)法，促進“教”“學(xué)”整體性提高

分層異步教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生實際實情及個性化學(xué)習特點，將學(xué)生劃分為不同的群組、分為幾個層次，對其予以針對性的教學(xué)，在開展差異化教學(xué)的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)整體性提升。分層異步教學(xué)模式符合建構(gòu)學(xué)習理論與因材施教理念，同時也能夠很好地克服、改善學(xué)生在葡萄牙語學(xué)習過程中兩極分化的現(xiàn)象。因此，將分層異步教學(xué)模式應(yīng)用于高校葡萄牙語教學(xué)中，既可以促使教師根據(jù)當前教學(xué)目標、學(xué)情為不同層次的學(xué)生設(shè)計出更具針對性的葡萄牙語“教”“學(xué)”內(nèi)容，也可以有效提升“教”“學(xué)”的整體性提高，進而對培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的語言學(xué)習態(tài)度與習慣具有重要的促進作用。教師在開展分層教學(xué)法時，應(yīng)以平等、關(guān)愛的原則，將不同學(xué)習興趣、不同學(xué)習動機、不同學(xué)習習慣、不同葡萄牙語既有知識的學(xué)生進行動態(tài)化分層、分組；且在日常課堂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)、課業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)等，既要明確分層教學(xué)設(shè)計的層次性，還要明確學(xué)生葡萄牙語學(xué)習的個性化目標，以全面促進學(xué)生葡萄牙語的個性化學(xué)習與發(fā)展。另外，教師也可以通過分層設(shè)問、異步教學(xué)的教學(xué)方法，來高效完成課堂教學(xué)內(nèi)容，使各個層次的學(xué)生均較好地能夠完成相應(yīng)的葡萄牙語“學(xué)習”內(nèi)容，并對全面提升學(xué)生葡萄牙語學(xué)習參與度、學(xué)習興趣也會產(chǎn)生積極的促進作用，進而實現(xiàn)了教學(xué)效率整體性提升的目的[5]。

4 結(jié)語

高校葡萄牙語教師在教學(xué)實踐活動之中，應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習主體性，結(jié)合學(xué)生葡萄牙語學(xué)習的個體差異、學(xué)習需求、就業(yè)目標等有機地進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，如通過開展個性化教學(xué)、分層教學(xué)等為學(xué)生提供更為自由、寬松的葡萄牙語學(xué)習環(huán)境，為全面提升學(xué)生葡萄牙語語言綜合運用能力以及就業(yè)競爭力奠定基礎(chǔ)。